新课改2013年审定义务教育教科书小学美术五年级上册〔肖像艺术〕教学设计.doc

人美版小学美术五年级上册《肖像艺术》教学设计 教学目标： 1、初步了解人物肖像画“以形写神”的重要特征，认识不同的艺术形式。2、能准确地描述和评价作品，会区分不同的艺术表现方法。3、利用传统文化来丰富学生的认知，教育学生养成阅读的好习惯，要虚心好学，不断进步，要努力提升自身素养。 教学重点：学习欣赏肖像艺术作品的方法 教学难点：对作品内涵的认识和理解 教学过程： 一、组织教学：检查学生的学习用品，做好学习准备。 二、导入新课： （一）学生齐读《红楼梦》中的“面若中秋之月，色如春晓之花”。 （二）、思考并回答指的是什么，属于什么描写？板出课题 设计意图：利用传统文化来丰富学生的认知，引发学生的学习兴趣。 三、讲授新课： （一）、教师解释：肖像艺术表现的是一个人的长相，也就是所谓的形。 （二）、出示、齐读宋代朱熹的“学便是读，读了又思，思了又读，自然有意。” （三）、学生熟读教材，小组竞赛回答老师提出的问题。 （四）、学生齐读出示的《弟子规》中的“见人善，即思齐。纵去远，以渐跻。” （五）、小组选择喜欢的作品学习：1、艺术家表现的人物有什么特点？2、画面是如何通过人物刻画表现人物神态的？3、从画面中你了解到了什么？ （六）、出示、齐读《弟子规》中的“行高者，名自高。人所重，非貌高。” （七）、学生欣赏、辨别：这些作品各用了什么表现方法？还可以用什么方法来创作？ 设计意图：学生理解何为形。利用传统文化教育学生养成阅读的好习惯，要虚心好学，不断进步，努力提升自身素养。理解肖像艺术形神统一的艺术表现力。培养学生合作学习的能力，学习人物精神。 四、课堂练习： （一）、学生把书中作品用其他方法来表现，教师巡视指导。 （二）、相机渗透传统文化。 设计意图：学会多种表现方法，丰富作品形式。利用传统文化培养学生良好的学习习惯。 五、课堂总结： （一）、展示个别学生作品。 （二）、引用宋代朱熹《朱子语类》中的“为学须觉今是而昨非，日改月化，便是长进”。 设计意图：提高学生审美能力，利用传统文化端正学生的学习态度。 六、板书设计： 课题 以形写神 人美版小学美术五年级上册《肖像艺术》教学设计学行高者 生名自高 作人所重 品非貌高 《肖像艺术》是人美版小学美术第九册中的内容。导课时我借用《红楼梦》中描写贾宝玉的“面若中秋之月，色如春晓之花”，先设置悬念让学生猜是描写谁的，然后引导学生分析他的面部特征。既使学生感受到了传统文化的艺术魅力，又使学生懂得了艺术是相通的，无论是文学中的肖像描写还是美术创作中的肖像艺术都要抓住人的面貌特点来表现。通过课堂上引导学生去读去理解此句传统文化，我感觉这样的设计达到了预期的教学效果，起到了抛砖引玉的作用，在学生的脑海中留下了深刻的印象。 在接下来的教学中，对于学生来说比较困难的就是深入观察，理解体会不同形式的肖像艺术的表现方法。此处我采用的是小组讨论的方法，要求学生解决三个问题：1、艺术家表现的人物有什么特点？2、画面是如何通过人物刻画表现人物神态的？3、从画面中你了解到了什么？这三个问题是我照搬教学参考书设计的，备课时我也很矛盾，学生是否能分得清三个问题的不同呢？最初在第一个班上课时，学生讨论的过程中总是反复问我三个问题是什么意思？于是在下一个班授课时我就以一幅作品为例，讲解了三个问题的解答方法，但是后来学生汇报交流时，我发现他们还是没有真正明确三个问题的不同。课后我又仔细研究了一下，觉得此处的问题设计应该与前面学生阅读归纳欣赏肖像艺术的方法相结合，只需让学生抓住“形”和“神”两个方面来分析就可以了，也就是先让学生说出人物外形的特点，再让学生说出人物的内在性格特征，这样学生就清楚了。在第三个班教学时我就依此进行，果然达到了预期的目的。看来生搬硬套教学参考书，只会让我们走进死胡同。只有针对学生现状量体裁衣，选用恰当的教学设计，才能实现最佳的教学效果。 《肖像艺术》是人美版小学美术第十一册中的内容。尽管我先前曾执教过此课，但是为了完成学校申请的“学习传统文化，培养人文精神”的课题研究工作，课前我边重新认真分析教材边仔细寻找传统文化的渗透点。我发现《弟子规》中的“行高者，名自高。人所重，非貌高”，特别适合教育当代学生不要单纯讲究穿着打扮，重要的是培养他们内在的修为。 于是课上在引导学生欣赏完所有的作品后，我提出了这样一个问题：“这些作品是不是因为选择表现的人物相貌出众才获得成功的呢？”学生稍作思考就立刻回答：“不是。”我相机将《弟子规》中的那句话抛出，并运用自己的语言进行深入地阐释：“我们欣赏肖像艺术重在欣赏人物的神韵。人物的品格高，即使他长相不美，透露出来的内在精神也会让人觉得很美。” 课后我反思了一下自己的这种设计，认为还是有点偏于说教。我应该在欣赏具体人物时，就提出：“他的长相很美吗？”因为有的人物长相普通，用“美”一