肖俊宇阅读教学中学习语言文字运用的内容与形式思考.doc

阅读学习中运用语言文字训练的十二种途径 原文标题：阅读教学中学习语言文字运用的内容与形式思考 ? 厦门市教育科学研究院???肖俊宇 ? 什么是语言文字？ 2011年版语文课程标准指出：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。”?这里强调—— 一是具有工具性。是人类最重要的交际工具；?二是具有载体性，是人类最重要的信息载体；?三是文化性，是人类文化的重要内容。 什么是语言文字的运用？ 新课标明确：“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。”这里强调—— 听是运用，说是运用，读是运用，写是运用，文学活动的感受、欣赏、评价是运用，它既依托课堂，又存在于生活之中。 这里主要谈阅读教学中学习语言文字运用问题。读不就是阅读吗？?怎么会运用语言文字呢？ 原来“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”?学习阅读就是学习运用语言文字去获取信息，认识世界、发展思维，获得审美体验。那么具体的实际教学中，如何依据中年级教学要求与特点，抓住那些内容，采用什么形式来学习语言文字的运用呢？ 目前，无论课堂教学如何改革，无论课堂发生怎样的改变，师生对话也始终是课堂教学的重要形式。这种对话无论如何也离不开教师对教材的深刻理解与把握，无论如何离不开教学中的问题设计。可以毫不夸张地说，提出问题，分析研究问题，解决问题是当前课堂教学的主要方式。笔者研究分析了许多成功教学案例发现：凡是学习语言文字运用好的课堂，凡是获得巨大成功的课，它都无一例外地有一个好的问题设计，一个与众不同的问题设计。如何才能更好地设计问题，学习语言文字运用呢？ 通过研究与实践，笔者认为，阅读教学中“学习语言文字运用”可通过深刻品味字义、理解语言、揣摩表达；通过理清文路、把握情境、领会意旨；通过复述内容，突出文体特点等途径与形式来实现。 ??????????????????????????? 一、在品味字义中学习语言文字运用 有专家说，小学语文教什么？3500个汉字会认能写会就大功告成了。这话不无道理，同时也道出了字词教学的重要性。可以说，学生对字词有了深入的真正理解，就能感悟作者遣词造句的精妙，就能恰切得体运用于表达。引导学生深入理解字义是中年级阅读教学的重要任务。引导学生理解字义的问题设计，应设在学生真正不懂处，通过问题的探究、分析、解决，切实提高学生的文字运用能力。 三年级上册《秋天的雨》一课：秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看田野像金色的海洋……“五彩缤纷”一词怎么教？普遍的教法是，给找近义词，学生大多能说出：五颜六色、五光十色、五彩斑斓、万紫千红、色彩纷呈，姹紫嫣红等，教师问，课文中用哪个词好呢？学生理所当然说“五彩缤纷”好，至于好在哪，为什么好，就连不少老师也是一片糊涂。实际上，这个词中学生真正不解的是“缤纷”二字，应在缤纷二字上设计问题：能用缤纷说几个词语吗？查一查缤纷是什么意思？引导学生联想落叶缤纷、落英缤纷情景，体会它的“动感”，再知“缤纷，本指旗帜上的飘带”，“飘带”被风一吹便充满动感。接着引导学生体会，扇哪扇哪、飘哇飘哇的动感，感悟海洋此起彼伏的动感，“你挤我碰”的动感，“频频点头”的动感，从而真正体会“五彩缤纷”具有动感，体会它与下文具体描述的绝佳契合。 课文中像这样的契点很多，教学时应扭住契点有效设问。如四下《桂林山水》?中的“危峰兀立”用“兀立”而不用“耸立”“矗立”，因为“兀”指高而平，十分贴切地突出了桂林那危峰高且平的特点；“奇峰罗列”用“罗列”而不用“排列”“陈列”，?因为“罗”意为“网”，网眼与网眼间各不相连，极为传神地描绘了桂林山那拔地而起，像新生竹笋，各不相连，星罗棋布的美丽画卷。 品味字词意思，体会作者用词之匠心，实际上就在品味赏析中学习语言文字运用。 二、????在组织概括中学习语言文字运用 学习语言的组织概括是学习语言文字运用的重要内容。组织概括水平高低标志着一个人语文水平的高下。我们的语文教学往往只是一味的分析理解、感悟，而严重忽视了语言的组织概括。真正会阅读的人，能把厚书读薄，把长文读短，把段落读成句子，把句子读成一词一字。中年级学习语言文字运用的问题设计，一定要致力于提高学生的概括能力。 四年级下册《乡下人家》第二自然段：有些人家，还在门前的场地上种上几株花，芍药、凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。还有些人家，在屋后种几十枝竹，绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群