在阅读教学中落实学习语言文字的运用..课件.ppt

Company Logo 4、 ——语文教学 ——语文阅读教学 ——语文语言文字教学， 一、题解 它们都是通过听、说、读、写来实现的。 Company Logo 二、语文教学中存在的弊病 1、重人文轻工具（基础性、技能性） 5、重提高轻基础（拔高、形式） 2、重实践轻知识（ 知识与能力、过程与方法） 3、重感悟轻训练（300、1000、3000遍的效果） 4、重教师的教轻学生的学（繁、难、偏、旧、碎 ） ——语文要提倡五不教原则 Company Logo 小学语文教学的目的是：指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生形成能力。 ——“为师不识语文味，教尽狂典也枉然”。 Company Logo 三、如何在阅读教学中 落实学习语言文字的运用 Company Logo 1、在阅读教学中通过品味（认识）汉字来落实 学习语言文字的运用。 三、如何在阅读教学中落实学习语言文字的运用 小学通常要求认识汉字3500个左右（1）音（会读）： 鬼——槐——魂 灰——炭 蜃——辰楼 （2）形（能写）： 己——已——巳 未——末 狠——狼 刀——刃——力——办——协 （3）义（理解）： 东西——Wé——通分 Company Logo  2、在阅读教学中通过组织概括来落实学习语言 文字的运用。 三、如何在阅读教学中落实学习语言文字的运用 大师水平： 把厚书读薄，长文读短，段落读成句子，句子读成字词。 Company Logo 如四上《鸟的天堂》一课，先从第七自然段入手，学生很快得出了“枝干多”的概括，再读第八自然段，学生就不难得出“绿叶茂”的概括。最难的是第五、六自然段，远看榕树，写了什么？“河面变窄”，是“一株”“两株”还是“许多株”的辨认，到底写大榕树的什么？如果依课文顺序一开始就让学生概括，那是相当困难。把之放的后面去概括，因有了七、八两段概括的正迁移，学生思索之后便可知这里是写“树冠大”。还有，就是可先梳理概括的要点，得出首例的概括，然后引导学生进行正迁移，往往能事半功倍。 三、如何在阅读教学中落实学习语言文字的运用 五下的《晏子使楚》一课，先得出概括的要点是“侮辱→??应对??→结果”，再得出第一部分概括为“开小洞——访狗国才钻狗洞——只好开城门”，学生很快就能得出二、三部分的概括分别为“没有人——下等人访下等国——只好陪着笑”、“齐人盗——淮南柑橘淮北枳——只好陪不是 ”。 三、如何在阅读教学中落实学习语言文字的运用 Company Logo 3、在阅读教学中通过理解文意来落实学习语言文 字的运用。 三、如何在阅读教学中落实学习语言文字的运用 要真正读懂文本，离不开对文本语言文字的深刻理解。理解语言的问题设计应巧抓牛鼻子，着力寻找点睛字句。 Company Logo 四下《两个铁球同时着地》第3自然段：亚里斯多德曾经说过：“两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。”这句话使伽利略产生了疑问。他想：如果这句话是正确的，那么，把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。这样，从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢？我调查了一个班学生，他们刚学过这篇课文，结果真正能理解的不足15%，这让我十分震惊。后来我试着问了四年级任课老师，他们也大多一知半解，理解模糊。问题出在哪？问题出在我们老师阅读时没能抓准关键的语言文字，设计的问题缺乏实效、高效。这里，可这样设问：“一个事实”指什么？“两个相反的结论”指什么？你能以10磅重的铁球速度为参照，画个示意图吗？结果学生一边阅读，一边思考，很快就理解了文本语言文字，并以10磅重铁球为基准，把11磅重铁球一个比10磅球快，一个比10磅球慢，相互矛盾的情况，通过示意图给形象地画了出来。通过画图，又反过来渗透理解了语言文字。 三、如何在阅读教学中落实学习语言文字的运用 Company Logo 4、在阅读教学中通过人物语言（环境、情节）来落实学习语言文字的运用。 三、如何在阅读教学中落实学习语言文字的运用 Company Logo 如五上《桥》一课，是篇小小说。人物、环境、情节是小说的三要素。我们的问题设计不能仅限于认识人物品格，进行人文