翻转课堂模式在普通高校体育教学中的若干思考.pdf

2016 年(第 6 卷)第 27 期 体育前沿 DOI:10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.27.004 翻转课堂模式在普通高校体育教学中的若干思考 王永翔 (淮阴工学院 江苏淮安 223002) 摘 要 :随着我国教育事业的发展与改革,翻转课堂的教学模式逐渐受到教育学界的关注。翻转课堂这一教学方式在我国的 发展还不成熟,仍然需要进一步探索和完善,基于此,该文针对翻转课堂模式在普通高校体育教学中的应用展开思考,探讨其教 学特点和教学方式,针对关键性的问题进行分析,提出具体可行的措施与建议。 关键词 :翻转课堂 体育教学 有效性 多样性 中图分类号:G807.4 文献标识码:A 文章编号:2095-2813(2016)09(c)-0004-02 1 翻转课堂模式的有效性 不同的学生学习能力和兴趣都有差异,充分考虑个体的特点, 1.1 个性化学习 实现分层教学,学习能力较好的可以学习重难点课程,学习能力较 传统的教学模式下,学生之间无法形成层次性,导致很多学生 差的以入门为主,掌握基础要领。对学生的知识水平、学习风格、运 在学习能力和兴趣差异下,对学习的内容掌握不足,而翻转课堂可 动能力等进行分析,保证方案的针对性和实用性。 以让学生根据自己的学习进度来开展学习,速度快的可以更深入 3.3 选定教学内容,设计教学资源 地学习难点内容,进度慢的可以慢慢地巩固,并且及时地请求教师 选定教学内容,展开课前的教学资源设计,开发适合学生的教 的指导。翻转课堂的教学模式下可以实现学生学习的个性化。 学视频。翻转课堂的优势在于课下课程的学习,突破了传统教学的 1.2 平衡讲解与练习 时空限制,不同学习者进行不同的操作模式,进一步丰富教学资 在体育课中,讲解与练习一直是一对矛盾,讲解过多,练习时 源,满足个体的学习需求,充分发挥教学资源的价值。 间就少,讲解太少,练习又无法掌握要领,而翻转课堂有效地解决 3.4 课中引导学习 了这一矛盾,在课下及时的学习和掌握教师的讲解,课上则由教师 在学生课前的视频学习之后,提出一些练习要求,在课中进行 专门指导练习,充分利用了课堂,提升了教学有效性。 检验,对其课前的学习进行评价,了解其知识掌握程度,教师也可 以进一步地深入了解学生的学习情况,获取教学安排效果的反馈。 2 翻转课堂模式的多样性 在课中,建立探究课题,将课堂探究情景引入到翻转课堂的体 (1)翻转课堂的模式的多样性就表现在各个环节的联系和过 育教学模式中,可以激发学生的学习兴趣,让学生在学习的过程中 渡。 根据美国的“学习金字塔”理论。学习效果在50%以上的,都是 以团队学习、主动学习和参与式学习为主。反之在30%以下的几种 传统教学方式,都是以个人学习或被动学习为主。根据体育课的教 学特点,翻转式体育课堂活动的流程结构图(如图1所示),包含了多 个模块,丰富多样的课堂教学模式符合了“学习金字塔”理论的原 则。 (2)其多样化的教学模式包括了课前、课中、课后(如图2)。 “翻转课堂”可以让体育的教学过程形成系统化的教学体系, 基于传统的课堂知识点的设计,联系课前教学、课中展示、课后巩 图1 学习效率金字塔 固。这其中教师在课前充分的准备教学资源,布置教学内容,让学 生提前预习和学习掌握要点。课堂上建立互动小组,共同探讨技术 动作的一些内容,活跃气氛。课后教师基于信息平台和学生进行互 动交流。 3 翻转课堂模式的实施 3.1 确定教学目标 对体育课程