教保环境规划基本理念.ppt

教保環境規劃基本理念 主講人：薛梨真 壹、教保環境的內涵與不同觀點 在討論幼兒學習環境時，必須考慮人、時、 事、地、物等五項因素： 「人」指的是幼兒和對幼兒有影響的成人（在教 室中大多指教師），他們彼此之間的關係 「時」指的是活動時間的長短 「事」指的是幼兒所參與的活動類型 「地」指的是場所及空間配置 「物」指的是幼兒會使用到的器材或材料，這些 因素可由固定模式至彈性變化分為兩種向度 當不同向度的各種因素產生教互作用時，對 幼兒的學習就會產生不同的效果，最明顯的 區分就是傳統的幼兒學習環境和開放的幼兒 學習環境。 「幼兒學習環境的傳統觀點與開放觀點」： 1.教師角色（人） 傳統觀點： 經常站在教室的前方傳授知識 開放觀點： 遊走於教室各處，觀察幼兒、協助幼 兒、引導幼兒 2.幼兒角色（人） 傳統觀點： 被動學習 開放觀點： 主動學習 3.師生關係（人） 傳統觀點： 老師是權威的支配者而幼兒則是弱勢的 順從者，師生關係屬於單向式的溝通模 式 開放觀點： 老師是溫和的支持者而幼兒則是能自我思考的 積極者，師生關係屬於雙向市的溝通模式 4.活動時間（時） 傳統觀點： 完全由老師控制 開放觀點： 具有彈性 5.活動類型（事） 傳統觀點： 偏重團體教學 開放觀點： 團體、小組、個人等教學型態兼顧，較注重 個別差異 6.場所及空間配置（地） 傳統觀點： 多在教室且空間配置固定 開放觀點： 室內外兼顧且空間配置附有彈性 7.學習器材或材料（物） 傳統觀點： 統一的書本或圖卡 開放觀點： 材料或教具包羅萬象，且具有可讓幼兒實 際動手操作的性質 8.成效展現 傳統觀點： 較易在短時間內看到幼兒模仿或複誦老師的 學習內容，呈現教學成效 開放觀點： 幼兒較易享受到學習的樂趣，形成肯定自己 的價值 貳、環境心理學的應用 一、冷硬—柔和 ＊色彩的聯想： 白：白雲、棉花、雪、新娘（具體）；潔 白、神聖、純真、不吉（抽象） 黑：夜、墨、巫婆、炭（具體）；悲哀、 絕望、沉默、恐怖、嚴肅、死亡 （抽象） 灰：陰天、老鼠、灰燼（具體）；平 凡、溫和、憂鬱、中庸、悲哀（抽 象） 紅：太陽、火、血、蘋果（具體）；喜 悅、熱情、活力、戀愛、革命（抽 象） 橙：橘子、火焰、秋天（具體）；嫉 妒、熱烈、活潑、積極（抽象） 黃：黃金、光、香蕉（具體）；光明、希 望、愉快、發展（抽象） 綠：草木、田園、森林（具體）；和平、 生長、新鮮（抽象） 青：青空、海洋、南方（具體）；誠實、 冷漠、沉靜、消極（抽象） 紫：葡萄、牽牛花（具體）；神秘、高 貴、不安、優雅（抽象） 二、開放—封閉 三、單純—複雜 四、介入/干預—退隱/忽略 五、高活動量—低活動量 參、環境規劃的目標 ●讓學生： 1.能依自己的興趣、能力與發展階段，主 動找尋他最需要的東西（刺激），從容 學習 2.擁有足夠的空間與時間，充分發揮自我 3.從親身經驗、探索事務中獲得成就感 4.愉快地學習與成長，不用擔心會遭受斥 責或趕不上別人 5.學習自律，擔負責任，培養獨立自主的 人格 6.減少負向行為，導向正向行為。與他人 分享經驗、和諧互動 7.覺得被愛，肯定自己也接納他人 ●讓老師： 1.充分了解、體驗幼兒的特質，進而觀察、 欣賞幼兒 2.認清自我角色，發揮專業精神 3.有效管理教室，與幼兒維持良性互 肆、結語 一、環境若是生硬、冰冷的，規劃者要設法 讓它生動溫暖 二、環境若是靜態、固定的，規劃者要設法 讓它活潑彈性 * * *