小学英语教学如何运用暗示法.doc

摘要：积极的暗示可以激发学生的学习兴趣、学习动 机，能提高学生对自己的期望值，提升学生的自我效能感。本 文主要从三方面论述如何提高学生的自我效能感。 关键词：小学英语教学暗示法自我效能感 暗示教学法就是通过对大脑左右施加的暗示，建立无意 识的心理倾向，激发个人心理潜力，创造强烈的学习动机，从 而提高记忆力、想象力和创造性解决问题的能力，以充分发展 自我的方法。暗示法中的积极暗示，可以在轻松愉快的学习氛 围中激发学生的学习期望值，提高自我效能感。在学生的学习 活动中，自我效能感是指学生对自己是否有能力完成学习任 务和进行具体学习活动的能力的预测，它体现了学生对自身 学业成就水平的一种自信和期望，是学生取得良好学习绩效 的重要前提和基础。巧妙地运用暗示，提高学生的期望值，提 升学生的自我效能感尤为重要。 一、课前暗示，激发学生的自我效能感 保加利亚心理学家洛扎洛夫说过，“我们是被我们生活的 环境教学和教育的，也是为了它才接受教学和教育的”。外部 环境具有极大的可暗示性，良好的环境是产生交流的重要因 素，从而收到良好的教学效能。对教室进行科学、合理的布置， 为学生创设一个和谐、舒适的学习场所。如在教室内多展示一 些学生的英文习作，以及与英语相关的图片、资料等，多给学 生以“英语学习是实用的、愉快的”、“只要我努力，我就能成 功”等一类的积极暗示。课前准备的录音机、面具、卡片、头饰 等都在暗示学生，英语课就要开始了，使学生产生一种对英语 迫切的新鲜感、好奇感，为学习英语奠定良好的心理基础。课 堂教学前有意识地运用场景、氛围等环境条件来强化暗示刺 激，可以大大提高教学效能。如围绕本单元的教学内容，在班 级布置一个类似的环境，运用实物，借助多媒体多种手段，激 发学生的感知和记忆潜力。如在教学“The English Club”时，我 在班级门口贴上The English Club的图片，让学生置身于真实 的氛围中。我再结合英语俱乐部活动进行教学与操练，接着组 织学生观看录像，并激发起学生强烈的参与欲望。在整个单元 的教学过程中，学生的情绪高涨，心情愉悦。学生都体验到成 功的快乐，激发学生的自我效能感。 二、课中暗示，提升学生的自我效能感 1.体态暗示，提升学生的自我效能感。 “体态暗示”就是指教师在实施教学时，用体态语言把自 己的用意、愿望表露出来，让学生从中受到教育。著名的教育 家夸美纽斯说过，“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的 语言就像油一样浸入学生的心理，把知识一道带进去”。因此， 教师的授课语言要简洁、生动、有启发性；激情风趣、抑扬顿 挫、有感染力；内容深刻、深入浅出、有吸引力。尤其英语不是 学生的母语，他们往往在心理上会有一种畏惧感和排斥感，这 时候，教师的语言魅力更显重要，精彩的言语引导是一节课中 调动学生兴趣和积极性的亮点之一。例如，新授句型“Look at my new blouse.”时，我故意在临上课前穿一件新的外套。刚进 教室，学生便连声称赞。我便不失时机地出示新句型：“Look at my new blouse.”学生一下就猜出句子的意思。然后我再领读几 遍，请学生再来表演，学生兴致勃勃地看了又看，练了又练，短 短的五分钟时间就牢牢地掌握了这个句型。这种方法依靠的 是多次反复的训练对感官产生刺激，刺激的次数越多，所产生 的记忆就越牢固，从而逐渐使训练内容从无意识转变为有意 识的，最后达到不再遗忘。体态暗示是沟通师生感情的特殊 信息传递方式，尤其是在以语言文字为主的课堂言语交际中 具有特殊的适用性和实用性。它更能体现暗示的委婉特点， 起到感染、传递、调控、激励等多方面的作用。教师的一个眼 神、一个手势，就能使学生或者整个班集体产生某种微妙的 心理变化，形成某种积极的心理状态，有效地提高言语交际 的效果。 2.活动暗示，提升学生的自我效能感。 学生在课堂学习中碰到的最大“敌人”是动机障碍。小学 （泗洪县实验小学，江苏泗洪211900） 李红梅 小学英语教学如何运用“暗示法” 而对数据进一步的独立样本检测显示，在整体感知学习 风格上，男女生的风格倾向没有显著性差异。这意味着性别并 不是一个决定男女生学习风格偏好的因素。但因在不同的学 习风格倾向上男女生存在差异，如女生比男生更偏爱体验型 学习风格，所以性别差异仍值得我们进一步的探讨。教师应了 解男女生不同的学习风格特点，帮助他们发现自己在学习上 的优势和偏好，并采用适合这些特点的教学方法和教学活动， 帮助学生了解如何学，改善学生的学习态度。另外，学生在对 自己学习风格的特点有所了解后，要有意识地选择适合自己 特点的学习环境与方法，发挥优势，克服劣势，提高学习效果 效率。 五、结语 对小学生英语学习风格倾向的探究为广大小学英语教 师的教学带来启示。首先，要创设以学生