小学语文学科学业评价.doc

专题一?? 对小学语文学业评价的认识 （一）学业评价的概念 目前，我们所说的学业评价是指基于课程标准的学生学业成就评价。它是一个通过有目的地收集学生在达成课程标准的要求的过程中的具体表现，判断学生学习状况的过程。特指学生在学校教育情境中获得的学习结果，是学生通过学习学校所提供的课程所取得的成就。 （二）评价的功能 检查、监控与导向；评定与选拔；展示和激励；诊断、反馈与指导改进 （三）学业评价的目的 遵照《基础教育课程改革纲要（试行）》关于“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”，提高教学质量和教师的评价水平；利用评价转变学生的学习方式，促进教师与学生的发展。 （四）学业评价关注点 1．通过相关课程的学习学生应该达到什么样的学业水平？ 2．学生的实际学业表现如何？ 3．学生的实际表现与预期应该达到的学业标准之间是否一致？差距表现在什么地方？ 4．为什么会产生这样的差异？原因何在？怎么改进我们的实际教学？ 专题二? 小学语文学业评价的基础是语文课程标准 （一）我国语文课程标准的特征 既说明“课程性质与地位、课程的基本理念、课程标准的设计思路”，又规定课程的核心目标（总目标、内容和阶段目标内容），还提出了最重要的实施建议（教科书编写建议、课程资源的开发与利用、教学建议和评价建议） 是课程建设纲要，具有整体性和上位文件的特征。需要以此为基础，建立一个详细的基于学生不同发展阶段言语行为特征描述的“学习标准”。 （二）课程标准与学业标准的转化 分析小学语文课程标准，细化核心目标 语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐地发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。 借鉴国外学科能力发展与相关测试研究成果 （1）美国国家教育进展评价（National Assessment of Educational Progress，简称NAEP）NAEP认为阅读时读者、文本以及阅读目的三者是互动的，是动态的互相影响的。 （2）“国际学生评价项目”，是由经济合作与发展组织（ OECD）负责组织实施的国际评价比较测试。主要目的是各国协作监控教育成果，测试主要工业化国家15岁的学生在阅读、数学和科学等方面应用其知识、技能和解决问题的能力。 （3）是国际教育成就评估协会（ IEA ）所进行的“国际阅读能力研究项目” Pirls从2001年开始对四年级的学生进行评价。 思考：如何建立我们需要的阅读测试评价框架？ ??? 依据课程标准的相关规定 ??? 从不同的阅读目的出发，设置阅读情境 ??? 关注阅读活动过程，建立相对清晰的测试关注点 ??? 描述阅读活动中不同心智动作的特征和水平，完整体现阅读能力的基本结构 研究我国学生学科能力发展水平和阶段特征 （1）2004—2006年测试框架 调整框架的基本思路： 语文是实践性、综合性比较强的学科。根据这一特点，在确定测试范围的前提下，语文学科学业水平测试框架将原来的“内容”“能力”和“素养”三个维度，整合为“内容标准”一个维度。 “内容标准”的确定，是根据教学要求将《课程标准（实验稿）》的内容具体化，以利于对学生的学业水平做出客观的测量和评价。 测试框架首次明确了对学生在识字与写字、阅读、写作（习作）等方面的语文积累状况的测试。 （3）2010年测试框架 识字与写字 阅读与积累 习作 口语交际 读准字音 整体感知 明确内容 倾听 认清字形 提取信息 安排结构 表达 理解字/词义 形成解释 运用语言 ? 规范书写 作出评价 其他 ? ? 解决问题 ? ? ? 语言积累 ? ? 调整框架的基本思路 新增加了“口语交际”的考查内容，以利于在语文教学中全面落实对学生的语文能力培养。 学生的语言积累情况渗透在四项测试内容中，但仅在阅读中单独出现。 按照四个内容领域对不同水平学生的学业能力提出了具体、可操作的行为描述。 （4）最终形成的框架 识字与写字 阅读与积累 习作 口语交际 读准字音 整体感知 明确内容 倾听 认清字形 提取信息 安排结构 表达 理解字/词义 形成解释 运用语言 ? 规范书写 作出评价 其他 ? ? 实际运用 ? ? ? 语言积累 ? ? 4. 谈谈对写作的评价 （1）写作的评价，应按照不同学段的目标要求，综合考察学生写作水平的发展状况。第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三、第四学段要通过多种评价，促进学生