《画杨桃》第二课时教学设计之八.doc

《画杨桃》第二课时教学设计之八 一、谈话引入 二、讲读课文。 　1、从课文第3部分入手，达到牵动全文之目的。 　　（1）齐读课文最后一个自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？ 　　（2）使作者“一生受用”的教诲一定是使作者终生不忘的。是谁的教导使作者终生不忘呢？ 　　（3）请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。自己体会一下相同点是什么。 　2、学习课文第1部分（第1自然段）。 　　（1）指名读父亲的话。 　　（2）齐读并思考：父亲的话有几层意思？　　每一层各说的是什么意思？ 　　（3）小结 　3、学习课文第2部分。 　　(1)分析“老师”说的话的第一层意思。 　　（1）指名读课文中倒数第2自然段“老师”说的一段话。 　　（2）“老师”说的这段话共有几句？ 　　（3）引导分析“老师”说的一段话中前三句话的意思。 　　　　A. 第一句说大家对杨桃“都非常熟悉”，能说明什么呢？ 　　　　B. 第二句话中的“但是”在这段话中起什么作用？ 　　　　C. 第三句话中的“真像”是什么意思？（特别像。）“有时候”指什么时候？ 　　　　D. 这三句话以画杨桃为例，要说明一个什么道理呢？ 　　　　小结： 　　（4）齐读“老师”说的前三句话，加深理解。 　4、讲读课文第2自然段。 　　（1）作者在一次图画课上，就把杨桃真的画成了五角星的样子，课文的哪一自然段写了这个意思？（指名读） 　　（2）作者把杨桃画成五角星的原因有几个？第一个原因是什么呢？这能说明什么？也就是前面学的“老师”说的哪句话？ 　　（3）杨桃画成五角星的第二个原因又是什么呢？ 　　（4）小结 　5、导读分析第3至5自然段。 　　（1）“有几个同学”看到作者的画为什么哈哈大笑？ 　　（2）课文中写了两个学生的两句话。一句末尾用了问号，另一句用了叹号，表示的意思一样吗？ 　 　　A.第一句用了反问的修辞手法，如果把它改成陈述句，表达的语气变了没有？ 　　 　B.指导学生朗读这两句话，要读出嘲笑和叽讽的语气。 　　（3）“有几个同学”看了作者的画“哈哈大笑”，说明什么？ 　6、讲读课文第6至12自然段。 　　（1）“老师”听了“几个同学”的议论，又看了作者的画，与“这几个同学”的态度一样吗？用先后顺序的词说说老师是怎么样做的。 　　（2）“老师”审视了之后，为什么没有直接告诉大家画得像不像，而是举起作者的画去问大家像不像？ 　　（3）听了学生的回答，“老师”的态度变得怎样了？为什么要变呢？从文中的哪一个词能看出“老师”严肃的神情延续了很久？他是怎样考虑呢？ 　　（4）指导学生朗读“好——笑”，这里的破折号表示几个同学故意拉长声回答，要读得声调高些，声音长些。 　7、、指导学生学习第13至17自然段。 　　（1）对于认为“好笑”的同学，“老师”没有去批评责备，而是“请他们轮流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢？ 　　（2）第一个同学看后，在回答“老师”的问话时，为什么中间加了省略号？ 　　（3）指导朗读，声调、声音都要低，读出不好意思承认错误的语调。与刚才“好——笑”的读法恰恰相反。 　　（4）引导学生找出有关词语，体会作者只写“第一个”同学的对话，而省略其他同学对话和经过这种抓住重点，叙述的好处。 　8、继续剖析“老师”说的话。 　　（1）“老师”从学生回答的语气中，已经知道同学们的态度转变了，他抓住这件事因势利导，要启发同学们从中懂得一个道理。所以老师的态度也发生了变化，他是以什么样的态度说下面一番话的？“和颜悦色”是什么意思？ 　　（2）默读“老师”的话。找一找第几句是说应该怎样看别人的画这个意思。并指名读这一句。这句话实际是对哪些同学的批评？ 　　（3）“老师”说的话中，哪一句话是对作者绘画态度的肯定？找出来读一读。 　　（4）小结：我们把“老师”说的后两句话的意思连起来分析，不难看出这是“老师”借画杨桃这件事告诉学生：同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，要学会这种看问题的方法。 　　（5）引导学生回顾课文内容，总体理解“老师”说的一段话的含义。 教学反思： 本堂课我用课文结尾的一句话“这位老师的话同父亲讲的是那么相似，他们的教诲使我一生受用”直奔中心，层层深入，用一个支点，支撑起整个课堂教学。我知道在课堂上,教师是知识的指导者、引导者.在教学中教师要善于把握教材,机