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中学生英语学习动机探析 课程与教学论 中学生英语学习动机探析 美国雷德蒙·T·沃尔德科茨基等人的研究表明，当学生的学习动机得到精心的培养而成为一种个人品质时，学生的未来人生旅程中将会充满着发明、机会和贡献。动机——非智力因素，是英语教学中不可忽视的因素！它能激起人去行动或抑制这个行动的愿望和意图，这是一种推动人的行为的内在原因。中学生英语学习动机表现为渴求英语知识强烈愿望。这种愿望是直接推动英语学习的一种内部动因，是中学生在英语学习活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。是我们在英语学习或教学中应当给予特别关注的重要因素之一。然而在现实英语学习中，许多学生学习动机并不强烈，这既给教育带来一定的困难，也要求教师的教学工作必须针对学生的特点，采取有效的教学方法激发、转化和维持学生的学习动机，从而调动学生的学习英语的积极性和主动性，变“要我学”为“我要学”，从根本上改变学生对英语学习积极性不高甚至厌学的状况。 一 学习动机的实质及其基本结构 心理学研究成果表明，人的各种活动都是由一定的动机引起的，学生进行学习也总是为一定的学习动机所推动的。我们可以把学习动机界定为激发个体进行学习活动，并致使行为朝着一定的学习目标的一种内在心理过程或内部心理状态。它与学习活动可以互相激发、互相加强。 依据大师们界定，学习动机包括学习的目标，学习作出的努力，实现学习的愿望，参与学习的兴趣和保持。可以使学生有明确的学习目标，知道自己为什么而学习，该朝着哪个方向努力。还可使学习者积极主动地寻找有关信息。只要学生能够在长时间的学习中保持认真的学习态度，有把学习任务最后完成的学习毅力，就一定能成功的学好英语。有些学生之所以成绩不良，原因在于学习动机低下，学习中没有目标和努力，不能克服空难，兴趣丧失。因此，学习动机是英语学习成败的关键。 学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求得到满足的心理状态，学习需要对学习的作用就成为学习驱力；学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，是另一个构成学习动机结构的基本要素，学习期待就其作用来说就是学习的诱因。二者相互作用形成学习的动机系统。 美国结构主义教育思想家代表人物、著名的认知心理学家布鲁纳认为：根据诱因的不同，动机系统主要由内在动机与外在动机两种因素构成。内在动机指人的行为出自于人本身的自我激发，由于事物本身能引起主体的兴趣，令主体愉快，不需要外力的加人，事物本身就是主体追求的目的，它居于动机作用的中心地位，其作用强烈而且持久。由内在动机所推动的学习，其目标为学习活动本身，其焦点满足于学习探究的过程，如学习兴趣和学习的好奇心等。外在动机则是指由主体以外的刺激作用加以维持的行为动机，学习动机力量来源于学生对学习目的、学习意义、学习的作用以及对自身学习能力的把握， 由这种动机激发和推动的学习活动以培养自身能力、提高自身地位、满足自尊心、获得社会及他人的赞许和认可为目的，其目标在于学习的结果与意义，如用批评和表扬等激发出来的动机。 另一位美国认知心理学家奥苏伯尔(D.P.Ausubel)在其《学校学习》一书中指出，学校环境中的学习动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、自我提到的内驱力和附属的内驱力。（1）认知内驱力也称认知性动机，是一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要。（2）自我提高的内驱力也称成就性动机，是指个体因自己的学业成就或学习过程的表现能力而获得相应的地位和威望的需要，它是一种间接地学习需要，属于外部动机。（3）附属的内驱力也称交往性动机，是指个体为了获得长着（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。许多中学生往往都是为了赢得教师或家长的肯定和赞扬而产生强烈的附属内驱力。 二 中学生学习英语动机的特点 （一） 学习动机的多元性。中学生学习动机主要表现为： 1．实现家长的要求。有的中学生学习英语的动机是迫于家长的压力和要求，因为家长知道：社会生活的信息化和经济的全球化，使用英语的重要性日益突出。他们中好多人由于“文革”的冲击，几乎没有学习英语，现在要想在社会上寻找一份理想的工作确实困难。因而他们不希望自己的孩子走他们走过的路，所以，每天都要在孩子的耳边唠叨学好英语的重要性。孩子,尤其一个中学生怎能不听生他养他的父母的话呢？所以一定要学好英语。 2.履行教师的要求。每个英语老师都希望自己的学生学好自己的科目。作为中学生也十分明白这个道理。几乎每位英语教师都在尽力知识渊博、精力充沛、完美的教学技巧、有幽默感、具有维持纪律的才能、对学生有吸引力、耐心备至等等，那么，他们学习英语的动机就是因为他们既羡慕喜欢英语老师又要维护英语老师