北师大版三年级上册《惊弓之鸟》课堂实录和教学反思浏览.docx

北师大版三年级上册《惊弓之鸟》课堂实录和教学反思浏览　　　　《惊弓之鸟》课堂实录1　　师：今天，我们来学一篇课文，是一个成语故事，叫——(生读题)《惊弓之鸟》　　这“惊”——(生接)是害怕。对!这“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。这“之”在这里是“的”的意思。　　师：那么：“惊弓之鸟”的意思是——　　生：害怕弓弦声的鸟。　　生：被弓弦声吁怕了的鸟。　　(在审题的过程中，要让学生自身体会字词的含义，理解课题的意思)　　师：同学已预习课文的生字，读读——(卡片认渎)　　凄惨can愈合yu 什么意思?(生答：伤好了!)　　魏国嘣beng 注意后鼻音　　孤单失群，失，什么意思?　　生：离开，孤零零的，离开了大家。　　师：示“更赢”。(读lei)　　生：我记住”赢”是“亡、口、月、羊、凡”组成。　　师：挺好。我们接着自身学。听清要求——　　生:一边读，一边标上自然段的序号，在重要的值得研究的词句下做上“~~~~”在不理解的有疑问的词句下做上“——?”(板书，1．、2．~~~、——?)　　这些都叫“读书记号”，其实，不少同学平时也已经在用了，是吗?好，我们开始自学。　　生：(自学，做读书记号)　　师：(巡查，边查边交流)几个自然段?　　生：八个!　　师：我看到不少“~~~~”，很少看到“——”?没有疑问!　　生：我有疑问的!(指书)我觉得这样写不妥当!　　生：我也有疑问的……　　师：不错，能发现疑问的小朋友就在钻研课文了2现在，我们就以第一句为例，谈谈你研究了哪个词?　　生：我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。　　生：(自由接话)我也是的，我也是的!　　师：那么，有没有不理解的词，打上“?”的　　生：(静场)　　师：建议你们再仔细读读，看看有不明白的词语吗?　　生：(再接，仍表示没有疑问)　　师：那么，老师请教大家古时候的魏国是现在的什么地方吗?　　生：(摇头)不知道。　　师：有知道吗?(众都说不知道)那么，怎么不打上“?”呢?(生笑，并问，什么地方?)　　师：古时候的魏国是现在山西一带。以后，可要认真读呀!好，我们接着往下研究”　　(以一个学生可能疏忽的词作例子，不只让学生学会用读书记号，而且促进形成认真钻研课文的习惯)　　师：刚才你们打“～～～”的是哪个词?(生齐答，射箭能手)　　师：第一自然段中，哪一句话说明更赢是个“射箭能手”?读一读，用～～～表示。　　生：(读，并做“～～～”记号)　　师：请读：　　生：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”　　生：(举手说)x x把“更赢指着大雁对魏王说。”也打上～～～，我认为没有必要吧?　　师：你们认为呢?　　生：(自由答)不该划!应准确I　　师：对，我同意。应准确。谁来读读这句话，我想该读出更赢的气魄是吗?　　生：我来试试：“大王!……”　　师：怎么样?　　生：还可以，但不是更赢，还是他自身!　　师：我来试试?(范读)　　生：(评价)很不错!　　师：谢谢。你们再试试。(生练)　　(x在教学过程中，教师始终要以平等的身份与小朋友一起学习、交流，抓时契机进行引导，促进小朋友提高。)　　师：你们发现了没有?刚才我们读的哪句话中，有一个词是用错的!　　生：(纷纷接上说)对啊，是“射!”　　师：是啊!不用箭，怎么可以说是“射”?我们给他改!　　生：(众)改成“惊”改成“吓”。　　师：那么拿起笔——(生纷纷拿笔欲改)　　师：真改?是课文的错误?(一生悟，大Du‘‘没错!是故意这样写的！”——不少人响应!)　　师：好，我们别争，以理服人，改，要有理由，不改，也要有理由，请先讨论讨论。(生立即进入自由议论、热烈)　　生A：不改!作者用“射”，自有他的道理，读下去自然会明白。　　生B：不用改!这不是错误，而是有意这样布置的。　　生C：不改!这是让我们带着问题读，越读，越有味道。　　师：大家说得有道理，作者这么写，激起我们读者的兴趣，吸引我们往下学!　　继续学!请找一找，课文中哪一个字置大雁于死地?　　注意!把让大雁送命的字圈出来!(x设置一个“研究点”贴近学生最近发展的研究点，激起了学生的学习兴趣，始终让全体参与、全体投入。)　　生：(纷纷将团好的课本递给老师看。)对吗?是吗?　　师：(巡视，批改，给学生以肯定与否定的表示，对团错的学生示意再想想。……)　　师：一齐说，哪个字：　　生：“嘣”!　　师：为什么“嘣”置大雁于死地!　　生：(齐说，七嘴八舌地)“嘣一声响后，那只大雁忙往上飞，拍了两下翅膀，从半空中掉下来。”　　师：这是课文的第几自然段?　　生：第四自然段?　　师：对，我们好好地读一遍，行吗?　　生：(较整齐地朗读了第四自然段)