《船长》教学实录之三.doc

《船长》教学实录之三 课前交流。 教学现场： 师：这节课我们一起走进一次海难，同学们都拿到教材了，读课文了么？ 生：读了。 师：你认为自己读得怎么样呢？能不能实事求是的给自己下一个评语？ 生：我读得很通顺，而且很有感情。 师：有感情可是读书的高境界呀，你已经达到了！祝贺你！ 生：我读的声音很响亮，而且没有错别字。 生：我读得不算太熟练，有些句子有加字掉字的现象，总看不准。 生：我不仅能自己有感情的读，还能把听众带到情境里去。 师：哟！这可是读书高境界了，一会读给我们听好不好？ …… 师：看来，有的同学很自信，觉得自己已经读得很好了，有的同学还需要练习练习，那就请读得好的同学大声读给我听，请读得还不太熟练的同学轻声读，读给自己听，如果哪一句话读不好，多读两遍。 学生练习。 （教师边听便在黑板上写下了这几个词语： 薄雾 船舷 剖开 顷刻间 呼号 嘈杂） 师：大部分同学都读完了，但我知道这位同学刚刚读到倒数第三段“快救克莱芒！”这句话，但是因为你们都不读了，所以她也就没有了读下去的勇气，我们怎么办？ 生：（轻声地）跟她一起读。 师：我听到了！这位同学提出陪她一起读的建议，你们同意么？ 生：同意． 全体学生自由读。 师：（对那位没有读完的女同学），你想对同学们说句什么话呢？ 生：谢谢同学们陪我读完课文。 师：我知道这句谢谢是发自内心的，因为大家的陪伴让你不再孤单，让你有了读下去的勇气。以后的学习中如果有其他同学孤独的时候，你会陪伴在她的身边么？ 生：（坚定的）我会的！ 师：我相信你！同学们，刚才在大家读书的时候我做着两件事情：一件是走到大家中间认真听了几个同学读书，边听边把这几个词语写在了黑板上。读一读吧。 师：第一个词谁来读？ 生：薄（bao）（第二声）雾。 师：“薄”还有其他读音么？ 生：“bo”（第二声） 师：在这个词语中应该读什么音？ 生齐：（bao）雾。 师：你的理由是什么？ 生沉默。 师：“薄（bao）”一般指“一个物体上下间的距离短”（老师边说边做手势）。它的反意词是“厚”；“薄（bo）”有一个意思是“轻微”。海面上的雾轻轻的，淡淡的，叫―― 生：薄（bo）雾。 师：如果雾非常大，叫―― 生：厚雾。（马上改正）浓雾。 （“船舷” “剖开” “顷刻间” “嘈杂”三个词语读音不好掌握，主要让学生读熟记住） 师：（指“呼号”一词）谁来读？ 生：呼号。（“号”读成第四声） （马上有人反对） 生：呼号（“号”读成第二声）（） 师：“号”读第四声时可以组什么词语？ 生：号令。 生：口号 师：我们少先队的呼号是：准备着―― 生：为共产主义而奋斗！ 师：“号”读第二声的时候怎么组词？ 生：呼号，好叫。 师：在本文中应该读那个音呢？读读文中的句子，前后联系起来判断一下。 生：应该读“呼号”（第二声），因为当时船上的人有哭的有喊的，非常的嘈杂。所以应该读二声，是号叫。（很多同学点头表示赞同） 师：从对这两个词语的区别中你得到什么启发呢？ 生：以后读书时遇到多音字多义词要联系上下文判断一下该读什么音，这样才不会读错。 指名读所有的词语，学生掌握良好。 （指名读所有的词语，学生掌握良好。） 师：这是一篇外国小说，你认为在外国小说里哪一类词语最难读？ 生：人名和地名比较难读。 师：具体到这篇文章里还有两艘轮船的名字。我把这些词语写了下来，相信大家能够读好。 出示： 南安普顿斯恩西岛 “玛丽”号“诺曼底”号 哈尔威船长洛克机械师奥克勒大副 （生读，指导学生把人名读清晰） 师：什么是“大副”？ 生：除了船长就是他的官最大。 生：副船长。 生：船长相当于我们的班长，副船长相当于副班长。 （生齐读词语） 师：刚才同学们在读书的时候，我还做着另外一件事情，站在这里静静地欣赏，欣赏你们读书的姿态。你们读得那么认真，那么投入，真让我感动。从你们的表情上我可以了解到事情发展到了哪一个阶段，还可以感受到你心情的变化。那么，在这个故事中，哪一个镜头或者场面给你留下了很深的印象呢？读给大家听好么？ （生读出相应的片断，教师相机提炼。） 师：在这一个个镜头中有一个人起着至关重要的作用，他就是—— 生：船长哈尔威。 师：下面我们就走进这些镜头中，去认识认识这位船长。你认为我们首先应该走进那个镜头？ 生：走进诺曼底号和玛丽号相撞的那个时刻。 师：好，我们就先走进灾难发生的时刻。自己读读第二段，你仿佛看到了那些场景。 （生读书后汇报。） 生：我看到了“玛丽”号在夜雾中笔直的向“诺曼底”号的侧舷撞了过来。十分吓人！ 生：我看到了“诺曼底”号的侧舷破了一个大窟窿，海水哗哗地往里灌。 生：我听到了两船相撞的时候发出的那一声巨