—校本课程开发与教师专业发展.docx

—校本课程开发与教师专业发展　　校本课程开发与教师专业发展　　amp;nbsp　　amp;nbsp　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp一、从教书匠到研究员　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp在保守观念上，研究是学者专家的事，教师只有使用研究效果的份而没有参与研究的权利。但校本课程开发是基于同学的需要、社区的需求，这就迫使教师或多或少地要从事实践研究。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp研究并不神秘，在某种程度上说教师每天都在研究。譬如，上完一堂课，教师也许会想为什么某些同学学得那么好，而另外一些同学则一无所获呢？从教师这个角度来说有哪些问题，从教育制度上有哪些制约因素，同学又该承当什么责任，课程自身有没有问题，怎样让所有的同学都有出息等等。假如自身能在下一次课中控制一些因素，尝试一些新的方法，并取得了一些效果，又能将做法记录下来作为以后教学的借鉴，这就是研究了。所以，研究并不是什么神秘的东西，只要教师们有心便可以进行，但研究也不是随意的，它有自身的一些基本规范，这需要专门论述。这里仅就与教师直接相关的几个问题作一些纲要性的说明。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp首先，教师要有问题意识，能够在纷繁复杂的教育事实中发现一些有价值的问题，并对此采取一些针对性的做法以求有所改善。其次，教师要研究的问题一般应是实践问题，而不是理论问题。教师要研究的是如何做才干使自身的实践更为有效，然后慢慢地形成自身的一套理论。再次，研究过程中不能生搬硬套教育学、心理学理论，因为理论总是灰色的，而实践之树常青。最后，在效果的表达上，要追求实践风格，采用故事研究式，或者说是叙事式，只有将整个研究过程加以科学的记录，给大家提供一个个真实的故事，从中发现真理，这才是最为主要的，不能盲目追求理论的升华。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp　　二、从教师到导师　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp教，《说文解字》的解释是上所施，下所效也，其中隐含的意义有：在地位上，教师与同学之间是上下级或上下辈关系，教师在上，同学在下；在教学关系上，教师是施教者，同学是仿效者，是被动的接受者；在教学方式上，视同学为吸收知识的容器，教师则是传声器，负责把前人的知识经验传授给下一代；在教学评价上，教师是唯一的评价者，学习结果的好坏由教师说了算；在教育哲学上，视同学为一张白纸，教师可以根据自身的意愿在上面画最新最美的图画。可见，教师一词自身就蕴藏有施教者之意。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp教师与导师仅一字之差，但却体现了两种教育理念。在教师的理念之下，教师司教之职，在导师的理念下，教师负导之责。校本课程开发要求教师更多的是导师而不是教师，就是说教师要注重同学的存在，重视他们的需要，他们的情感，他们现有的认知水平，并给同学发明一种民主、和谐、宽松的对话氛围。其次，强调双边的参与。再次，强调师生之间坦诚的碰撞、交流和沟通。作为导师其主要工作是做好五导：（1）引导：协助同学决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径。（2）指导：指导同学形成良好的学习习惯、掌握学习战略和发展元认知能力。（3）诱导：创设丰富的教学情境，激发同学的学习动机，培养学习兴趣，充沛调动同学的学习积极性。（4）辅导：为同学提供各种便当，使他们能够很快地找到相关信息，并利用这些信息完成学习任务。（5）教导：教师是同学学习和生活中的朋友和典范，教导同学养成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等符合时代需要的各种优秀品　　三、从消费者到生产者　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp在国家课程开发模式下，参与课程开发的是教育部门的高级行政管理人员、教育理论家、课程专家、学科专家、教学法专家等校外官员和学者，由他们设计好规范的课程文本，最后由教师去实施。我国建国以来一直运用国家课程开发模式，所以，教师被当作是一种课程实施的工具，是课程的使用者或消费者。教师考虑的是如何将规定的课程内容有效地教给同学，至于为什么要教这些内容则不是教师考虑的事，教师的责任就在于忠实地执行。就是说教师只有选择怎样教的权利而没有选择教什么的权利。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp校本课程开发赋予教师一局部课程开发的权利，从而使课程开发不只仅是学科专家和课程专家的专利，而形成专家与学校、教师一起开发课程的态势，教师也成为课程开发的主体之一。这样，教师不再仅仅是课程的消费者和被动的实施者，而在某种程度上成为课程的生产者和主动的设计者。因为在