—任务型语言教学途径下的“备、学、教、思”.docx

—任务型语言教学途径下的“备、学、教、思”　　任务型语言教学途径下的“备、学、教、思”amp;nbspamp;nbsp　　amp;nbspamp;nbsp　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp国家新的课程规范倡议任务型教学途径。任务型教学就是以具体的任务为学习目的，以完成任务的过程为学习过程，以应用为动力，在学中用，在用中学，应用所学语言去做事情，解决交际中的问题，从而推动同学语言能力的发展。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp研究任务型教学途径的局部学者认为任务型教学应遵循以下五个原则：　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp1.以同学为中心　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp2.以兴趣为支点　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp3.以交际为目的　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp4.以任务为基础　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp5.与实际生活密切相关　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp以上原则较真实地体现了任务型教学的实质、战略、目的、方法和组织形式。备、学、教、思，依据这些原则施实就能真实地掌握任务型教学的精髓。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp一、备　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp备，即备课。保守的备课，习惯于从教材动身来布置课堂教学结构，只要是新授课，就会从复习铺垫开始，遵循这样一条教学途径：①检查复习→②导入→③新语言资料出现→④模仿操练→⑤归纳讲解→⑥同学再练→⑦小结评价→⑧作业安排。从这八个环节看，只有在④⑥两环节中，同学处于主动地位，但这个主动也只是老师限制下的机械重复与模仿再现，同学无法得到生动活泼的发展。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp施实任务型语言教学要求我们从备课开始，全面地转变观念，在全面掌握教材的基础上，充沛地尊重同学的主体地位，设计出符合同学实际的学案。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp1.在全面掌握教材的基础上逾越教材。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp新课程理念强调，教学的过程是教师“用教材教”的过程，而不是“教教材”的过程。这说明了两个方面的问题，一方面教师是教材的理解者，参与者，实践者。备课时，教师要深钻教材，要有自身的考虑和解读。另一方面，教师要逾越教材。“教材无非是个例子”（叶圣陶语）。既然是个例子，说明教材并非教学的全部，教师要摒弃那种脱离同学生活的实际，不能吸引同学或滞后于同学发展的内容，和时关注时代发展的新动向，吸收生活中鲜活的，为同学喜闻乐见的素材，把它和时整理，融合到自身的教学中。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp由于语言教学也是文化教学，教师在备课的过程中，还必需透过语言现象，发掘其文化背景。西方国家的政治、经济、历史、地理、文艺、宗教、习俗、礼仪、道德、伦理、心理和社会生活的各个方面都渗透到了语言文化中，教师在备课时，可利用现代发达的信息网络资源，充沛发掘和了解其文化背景知识，丰富教学资源。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp2.在深入了解同学学情的基础上设计任务。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp任务型教学的宗旨不只要求教师关注同学的整体学情，更要求教师充沛了解同学的个性特征，同学的年龄特点、生活环境、生活经历、知识储藏、心理特征等都是我们要预先了解和分析的。同学群体中的热点话题，时髦用语，流行口语也需要我们密切关注并将其改造，整合到任务中去。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp任务型教学的精要在于以任务为驱动力，促使同学生动活泼地主动发展，所以科学地设计“任务”，是教学取得胜利的关键。　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp在充沛地掌握教材，深入了解同学实际的前提下，设计出这样的任务：　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp（1）目的明确，可操作性强；　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp（2）以同学的生活经验和兴趣为动身点，内容和方式力求真实自然；　　amp;nbsp　　amp;nbspamp;nbspamp;nbspamp;nbsp（3）有利于同学发展语言技能，提高实际语言运用能力；