农村中学多媒体在地理教学中存在的问题与对策研究.docx

农村中学多媒体在地理教学中存在的问题与对策研究　　农村中学多媒体在地理教学中存在的问题与对策研究　　大通一中 雷有财　　摘要：随着我国新课程改革的不断推进、信息技术应用的日益普及，它已对我们的学习方式、教学方式及思维方式产生了深远的影响。但由于城乡结构的差异，农村中学多媒体在地理教学中的开展尚存在诸多问题。本文以青海大通县部分农村中学为对象，实地考察调研分析总结农村中学多媒体在地理教学中存在的问题，并针对这些问题提出对策建议，为提高农村中学多媒体在地理教学应用提供参考。　　关键词：农村中学；多媒体；地理教学；问题与对策　　一、多媒体在地理教学中存在的问题　　1.1、农村学校多媒体教学一定能吸引学生兴趣，提高教学质量　　多媒体教学可以利于学生读图、填图、图文转换，提高认识，发展思维，少花时间，多学知识，展示各种图象、声音、动画等效果，还可以生动形象的展现教材内容，丰富教学内容、拓展教材知识、开展教学活动提供了很大的帮助。但大多数地理信息技术制作简单，或是书本文字图表的再现，或是剪辑视频、声音、视频点缀，虽属多媒体课件，但学生只能被动地观看，教师上课时只能按顺序播放，缺乏学生情感态度培养；多媒体制作中收集大量图像、声音、视频等，认为这样一定能吸引学生兴趣，却不知缤纷多彩的声像效果已使学生感官刺激太深、太快反而抑制了学生深层次的思考，使教学效果大打折扣。例如我利用POWERPIONT演示“大气的运动”的时候，展现了各种条件下的大气环流图片，还配以声音、视频进行表述，丰富多彩的图片和音、视频效果堪称良好，但对重点掌握的成因及规律却没有充足的时间让学生理解和掌握，最后只能由教师一带而过，学生一知半解，这种教学达不到新课标的要求，更谈不上学生对知识的掌握和灵活应用。　　1.2、农村学校强化多媒体教学，弱化传统教学　　传统的地理教学是通过长期的实践和研究总结出教学模式，当前的教学模式以传统的教学基础上创新发展的模式，而多媒体教学恰恰是地理教学 “辅助”角色，也就是说信息技术不能完全取代传统的教学模式。好的课堂教学，不仅有好的教学设计，还有教师语言表达及自然得体的态势语感染学生，这些有助于教师准确传递教学信息，创造和谐轻松的学习氛围。但在教学过程中，农村学校的教师利用多媒体课件代替传统教学，多媒体课变成了教师点鼠标，学生看屏幕的“人机对话”过程。从一开始学生就耳听着扬声器，眼看着屏幕上图像，教师则忙着操作机器，播放预先制作好的课件，教师变成了“放映员”，学生变成了“观众”。这样的课堂不仅不利于师生间的情感交流，而且也违背了地理学习评价的基本理念。　　1.3、农村学校忽视学生实体模型观察和学生实践活动，注重运用多媒体演示地理事物变化发展过程和规律　　农村学校利用乡土资源优势可以开展丰富多彩的实践活动，这样教学不但符合学生形象思维的学习特点，而且有利于建立清晰、明确的概念。但随着多媒体技术的普及，许多教师充分利用多媒体技术制作动画，演示地理事物发展变化的过程和规律，促进学生对所学知识的理解和记忆，忽视实物模型观察以及社会实践活动对学生的作用，实物模型观察以及社会实践活动可以引导学生探究问题，激发他们求知欲望，培养他们热爱科学、勇于创新的优良品质，如果学生习惯于在屏幕上看地理事物的发展变化，学生的学习没有创新性和实用性，也违背了学习地理意义。　　1.4、增加多媒体地理教学信息量定能丰富知识，培养学生的思维能力　　很多农村教师在制作的教学课件时罗列很多与教材相关联的内容、材料、文字、图像、声音、视频、动画等内容，这样有利于教师的教和学生的学，也有利于来开阔学生视野，提高学生的学习效率，但农村学生的认知水平有限、知识层次低，教师不考虑农村学生的知识储备和已有的认知能力，盲目下载或制作课件，学生很难在较短时间掌握过量的信息和知识，再加上信息的过度使用，使学生动脑思考的机会减少，学生被丰富多彩的信息所包围，弄的眼花缭乱，结果知识不能被学生“吸收”，教学效果也不理想。例如，我在讲授“中国自然灾害”时，事先收集了大量关于中国自然灾害分布资料、图片等，还收集了各种灾害发生的视频，我觉得这些资料非常好，应该在课堂上展现给同学们，让其了解并掌握，但由于课时紧张，学生只能走马观花的观看一遍，与预期的结果大相径庭，而且还影响到其他活动。　　二、多媒体在地理教学中对策　　农村中学多媒体在地理教学中存在的问题与对策研究　　大通一中 雷有财　　摘要：随着我国新课程改革的不断推进、信息技术应用的日益普及，它已对我们的学习方式、教学方式及思维方式产生了深远的影响。但由于城乡结构的差异，农村中学多媒体在地理教学中的开展尚存在诸多问题。本文以青海大通县部分农村中学为对象，实地考察调研分析总结农村中学多媒体在地理教学中存在的问题，并针对这些问题提出