“替换”策略的教学片段及反思.docx

“替换”策略的教学片段及反思 　解决问题需要相应的策略支撑对问题的分析、思考，因此，要让学生了解和形成 解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性。利用策略解决问题，可以强化学生学习数学的能力基础，增强解决问题的策略意识，也有利于学生的可持续发展，所以解决问题策略的教学在小学阶段非常重要。笔者在学习他人经验的基础上，结合自己的工作实践，浅谈对六年级(上册)“替换”策略教学的几点思考。 　一、钻研教材，领会编者意图 　1．用直观的情境引发替换。如果例1用文字叙述，学生一般能读懂题意，但不会利用其中的数量关系思考。例题画出6个小杯和1个大杯，学生就能在图画里看到，并且利用“小杯的容量是大杯的1/3”这个数量关系进行替换活动，把较复杂的问题转化成简单的问题。教材要求学生“说说为什么这样替换”，引导他们回顾刚才的替换活动，反思是怎样替换的，清楚地知道可以从哪个数量关系引发替换的思考。这是十分重要的教学环节，使例题的教学意义超越解答一道题目，体会思想方法。 　第90页“练一练”仍然用图画配合文字呈现问题情境，有助于学生进行替换。通过两个大卡通的提问，指导学生开展替换活动，学生看着示意图，容易理清这些变化。例1和“练一练”有不同解法，这是由于替换策略有不同的具体应用。 　2．用多种形式突出替换策略。 　例2里42人一共乘坐10只船，其中有几只大船、几只小船是要解决的问题。“你 　准备怎样来解决这个问题”不是要求学生说出解题的思路和步骤，而是鼓励学生选择解决问题的形式，正如“猴子”卡通用画图的方法，“兔子”卡通用列表的方法，思考问题的手段是丰富的。教材把替换留给学生进行，用“猴子”卡通的方法，教学时要让学生知道在一只船上只能而且必须同时划去2个圆，体会每划去2个圆就是进行了一次替换。用“兔子”卡通的方法，教材里有一张表格，里面填了“兔子”卡通的假设，空格是让学生替换时用的。在“猴子”“兔子”卡通的启发下，学生一定会提出其他的假设，如假设10只都是小船，假设5只大船和5只小船……仅从表面看，这些解法是不同的，其实都应用了替换策略，都是先提出一个假设，再通过替换进行大船与小船的调整，逐渐逼近，直至获得准确结果。 　 　解决问题需要相应的策略支撑对问题的分析、思考，因此，要让学生了解和形成 解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性。利用策略解决问题，可以强化学生学习数学的能力基础，增强解决问题的策略意识，也有利于学生的可持续发展，所以解决问题策略的教学在小学阶段非常重要。笔者在学习他人经验的基础上，结合自己的工作实践，浅谈对六年级(上册)“替换”策略教学的几点思考。 　一、钻研教材，领会编者意图 　1．用直观的情境引发替换。如果例1用文字叙述，学生一般能读懂题意，但不会利用其中的数量关系思考。例题画出6个小杯和1个大杯，学生就能在图画里看到，并且利用“小杯的容量是大杯的1/3”这个数量关系进行替换活动，把较复杂的问题转化成简单的问题。教材要求学生“说说为什么这样替换”，引导他们回顾刚才的替换活动，反思是怎样替换的，清楚地知道可以从哪个数量关系引发替换的思考。这是十分重要的教学环节，使例题的教学意义超越解答一道题目，体会思想方法。 　第90页“练一练”仍然用图画配合文字呈现问题情境，有助于学生进行替换。通过两个大卡通的提问，指导学生开展替换活动，学生看着示意图，容易理清这些变化。例1和“练一练”有不同解法，这是由于替换策略有不同的具体应用。 　2．用多种形式突出替换策略。 　例2里42人一共乘坐10只船，其中有几只大船、几只小船是要解决的问题。“你 　准备怎样来解决这个问题”不是要求学生说出解题的思路和步骤，而是鼓励学生选择解决问题的形式，正如“猴子”卡通用画图的方法，“兔子”卡通用列表的方法，思考问题的手段是丰富的。教材把替换留给学生进行，用“猴子”卡通的方法，教学时要让学生知道在一只船上只能而且必须同时划去2个圆，体会每划去2个圆就是进行了一次替换。用“兔子”卡通的方法，教材里有一张表格，里面填了“兔子”卡通的假设，空格是让学生替换时用的。在“猴子”“兔子”卡通的启发下，学生一定会提出其他的假设，如假设10只都是小船，假设5只大船和5只小船……仅从表面看，这些解法是不同的，其实都应用了替换策略，都是先提出一个假设，再通过替换进行大船与小船的调整，逐渐逼近，直至获得准确结果。 　 　解决问题需要相应的策略支撑对问题的分析、思考，因此，要让学生了解和形成 解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性。利用策略解决问题，可以强化学生学习数学的能力基础，增强解决问题的策略意识，也有利于学生的可持续发展，所以解决问题策略的教学在小学阶段非常重要。笔者在学习他人经验的基础上，结合自己的工作实践，浅谈对六年级(上册)“替换”策略教学的