北师大版五年级数学上册公开课成长的脚印教案及教学反思.docx

北师大版五年级数学上册公开课成长的脚印教案及教学反思　　成长的脚印（小学数学五年级）　　我所在的班处在农村地区，班级有40名学生。其中优生的比例约占40%，合格的约占20%，极差的学生有5%。班级总体感觉良好，对学习数学有比较浓厚的兴趣，思维活跃，有自主探索知识的学习习惯，成绩稳定。但是家长的辅导不令人满意。　　教学目标：　　１、知识与技能：掌握数方格的顺序和方法，能用数方格的方法计算一些不规则图形的面积，能正确估计不规则的图形面积的大小。　　２、过程与方法：能借助方格图估算不规则图形的面积，在估算面积的过程中，体验解决问题策略的多样性，培养初步的估算意识和估算习惯，体验估算的必要性和重要作用。　　３、情感态度价值观：提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，让学生体会数学源于生活，用于生活。让学生欣赏大自然的美，使学生体会环保的重要性。　　教学重点：利用方格图估计不规则图形面积。　　教学难点：估算的习惯和方法的选择。　　教学过程：　　一、情境引题，学习新知：　　１、创设情境，揭示课题：　　师：从我们牙牙学语到认识数字，从我们拿起笔到记录生活中的开心快乐，同学们每天都在不知不觉中成长。我想：只要同学们努力学习科学文化知识，成功的道路上必将留下你们一串串成长的脚印。（揭示课题：成长的脚印）　　２、情境入题，学习新知：　　师：今天，老师带来了小华出生时的脚印图片。怎样才能知道这个脚印的面积有多少呢？　　（1）学生自己先独立进行估计，然后小组内进行交流。　　（2）全班交流：　　生1：我们是用数格子的方法来进行计算的，我先数了数满格的大约是11个，其他不够一个格子的我进行了拼补，这样大约是17cm2。　　生2：我们的方法也是这样的，我们把不满一格的按照一格进行计算，这样大约是18 cm2。　　师：大家都是用数方格的方法估计的，还有没有其他的估算法呢？　　生1：可以把这个脚印看成了近似的长方形，长8厘米，宽2厘米，所以面积是2×8=16 cm2。（课件演示此方法）　　生2：我有个不同的方法，我是看成了近似的梯形，上底约2厘米，下底约2.5厘米，高约8厘米，根据梯形的面积公式，算出（2+2.5）×8÷2=18cm2。　　（3）课件出示小华两岁时的脚印，学生估面积：　　３、小结方法，实践新知：　　 (1)师：刚才大家对像脚印这样的不规则图形的面积进行了估算，想想刚才大家用什么方法进行估算的？　　 师板书：1、借助方格图数一数所占的格数。　　 2、把它看成一个近似的规则图形，测量后进行计算。　　 (2)请同学们算一算自己脚印的面积约是多少？　　学生自己先独立取脚印，然后借助附页3的方格图估算脚印面积。　　二、新知实践，解决问题：　　１、估算不规则图形的面积：　　(1)学生独立进行估计：　　(2)交流汇报时让学生说说自己是怎样估计的。　　２、估算手掌的面积：　　 (1)师：估一估自己手掌的面积：　　 (2)学生合作估算并在方格纸上验证：（学生在此环节开展好帮差活动）　　三、课后实践，体会环保：　　1、估算一片树叶的面积：　　2、体会绿树对环保的重要性：　　（1）如果一棵树有10000片树叶，估算这棵树所有树叶的总面积。　　（2）在有阳光时，大约每25 m2的树叶能在一天里释放足够一个人呼吸所需的氧气。这棵树在有阳光时，一天里释放的氧气能满足多少人呼吸的需要？　　四、课堂回顾，总结提高：　　同学们，今天你们有什么收获？有什么体会？说来听听。　　板书设计：　　成 长 的 脚 印　　不规则图形面积的估算：　　　　　1、借助方格图数一数。　　　　　2、把它看成一个近似的规则图形，测量后进行计算　　教学反思：　　这节课的重点是掌握估计不规则图形面积的计算方法，难点是如何转化为近似的基本图形。在讲这节课之前，我一直觉得这节课很难教，学生应该很难理解如何近似的看成基本图。但是，结果出乎意料，学生理解掌握得不错，能够把不规则图形近似确定成基本图形，然后再计算。　　首先，在课题引入时，先复习组合图形面积的计算方法——可通过“分割”或“添补”的方法，转化为已学过图形的面积，再计算。强化学生“分割”和“添补”图形的能力，为估算不规则图形的面积做铺垫。然后，通过课件展示几幅不规则的图形（如：树叶、鱼、布娃娃等等），让学生通过观察，说出他们的发现，这些图形有什么共同点？与以前学过的图形相比较，让学生通过对比，引导学生说出，这些图形都是不规则图形。最后，谈话引入新课：其实现实生活中有很多类似这样的不规则图形，如何估算这些图形的面积呢？这一节课，我们将共同探讨这个问题。让学生带着问题学习，有目的的学习，并知道学习估算不规则图形面积的重要性，这样他们学得更投入、更有热情！　　在