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浅谈小学语文课堂中的情感教育 朱龙文 【摘要】在课堂教学中，小学语文教师应将语言训练同情感教育有机结合，陶冶学生的情操，丰富学生的情感。文章主要从以下几个方面进行论述：积极创设情境，把握课文的感情脉络；紧扣重点词句，挖掘文中的情感要素；预设关键问题，领略课文的感情；倾诉人间真爱，渲染浓浓的情感氛围。 【关键词】情感教育 语文课堂 运用 现行的小学语文教材都饱含着作者的强烈的爱憎情感，作为一名教师要用文章的情感因素去影响学生，对学生的情感产生积极的作用。但是，有的语文教师把内容生动、感情丰富的语文课上成了单纯的知识课，虽然学生在理智上也能分清是非曲直，但不能培养学生丰富的情感世界，不能使学生的情智和谐统一起来。语文教师在抓读写训练的同时，必须充分利用课文中的情感因素，陶冶学生的心灵，培养学生丰富的情感世界。 《语文课程标准》指出：语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。因此，在课堂教学中，将严格的语言训练同情感教育有机结合，可以陶冶学生的情操，丰富学生的情感。 一、积极创设情境，把握“爱”的脉络 小学语文课本所选的课文都是典范的文质兼美的文章，意在教学生学语言的同时，也要对学生进行爱的教育，情感的熏陶。教师在教学中，要积极创设情境，通过各种情境教学让学生体会到课文的情感脉络，把握课文的内涵。在教学时，可以通过图片，音乐等多种手段积极创设情境，渲染情感的氛围。在情境教学的过程中，教师应让学生在主动积极的思维和情感活动中，把握文章感情的脉络，加深对文章的理解和体验，能够有所感悟和思考。 《第一次抱母亲》是苏教版国标本四（下）的一篇课文。语言朴实，行文流畅，娓娓道来，毫不雕饰，字里行间洋溢着母亲对子女的爱，更流淌着子女对母亲深深的感恩之情，读来令人感动。为了让学生能够领会课文的主旨，把握文中“爱”的脉络，真正理解和感悟文章的思想感情，进入作者的内心世界。笔者是这样教学的： 上课伊始，播放歌曲《母亲》，悠扬的旋律和一幅母子相拥的画面共同营造出一份宁静温馨的意境，让学生在静静地等待中，陶醉地欣赏；在陶醉地欣赏中，静静地等待；随后，教师句句点拨引领学生走进文本。 《第一次抱母亲》教学片断： 师：（播放音乐）同学们，听！歌中唱的是谁呀？ 生：母亲。 师：是的。母爱是一片阳光，即使在寒冷的冬天，也能感受春天的温暖；母爱是一棵树，即使季节轮回也固守家园，甘愿撑起一片绿荫。让我们在这悠扬的旋律中，一起去认识一位平凡而伟大的母亲，一起去体会一对母子的浓浓亲情。（板书：第一次抱母亲） 师：作者第一次抱母亲，心情怎样？请大家带着问题自由地读第1、2、3自然段，划出描写我心情的句子。 生：自由读课文1—3自然段。 师：找到了吗？ 生：母亲竟然这么轻，我心里很难过。 生：我愧疚地望着母亲那瘦小的脸。 师：（出示这两句话）哪些词语直接写出了我的心情？ 生：难过、愧疚。 师：(板书：难过、愧疚)我的心里为什么会难过、愧疚?请同学们自由朗读课文二、三自然段，静下心来，静静地去读，静静地去想，静静地去寻找，圈圈画画，在旁边写上自己的感受。 映示幻灯片： 学习方法：抓住关键词句，读出文字背后的内容 关注细节：一句话 一个动作 一个眼神 一个笑容 感受语言：一个字 一个词 一个句子 一个标点 ? 生：（潜心研读２—３自然段。） 这样的一串导语及幻灯片的运用，一下子号准了课文的脉络，并紧紧扣住 “我的心里为什么会难过？”为主线组织教学，让学生充分地读，在读中感悟、探究作者的心情。教师在对文本的解读后，通过自己的方式还原于学生，在构建的课堂教学中，学生有了方向性，懂得了如何去抓细节，去品悟文字的内涵。 二、紧扣重点词句，拨动“爱”的丝弦 歌德说过“会读书的人用两只眼睛，一只眼睛看纸面上的文字，另一只眼睛看到纸的背后。”文章的情感是躲在文字背后的精灵，要触摸到它，必须紧扣文中重点词句，反复品读，通过联想和想象再现文中描绘的画面和场景，拨动“爱”的丝弦，品味爱的情感。重点词句一般是一段甚至是一篇文章的“眼”，往往蕴藏着作者或人物的真实情感，因此，在教学中，教师要抓住这个“眼”，引导学生反复品读，读出话中意，弦外音，挖掘出内在的深层次的情感。如：在教《第一次抱母亲》时，可以抓住母亲挑着重担翻山越岭的这段描写，紧扣“重担”一词，启发学生想象母亲的艰辛，读懂母亲肩上担的“担子”更深层的含义，从而感悟“母爱”，而不是仅仅停留于文字的表面。由此让学生体会到母亲身体的力量是有限的，