第5讲高校教学活动的内容.ppt

一 教学内容的概述 二 对教学内容选择与组织的不同观点 三 高校课程的组织 四 高校课程的改革; 　　 一、教学内容与课程;　 高校教学内容具体化为：培养方案、教学计划、教学大纲和教材。; 　 课程是在一定培养目标指引下，由具体的育人目标、学习内容和学习方式组成，用来指导学校教育、教学活动的育人方案。 ; (※) 　二、关于教学内容选择、组织的不同观点（课程流派） 　 学科中心论 　 学生中心论 　 社会中心论; 1.按课程内容的性质： 工具类、知识类、技艺类。 2.按课程设置的要求： 必修课程 、选修课程。; 3.按课程开发主体：国家课程、地方课程、校本课程。 4.按课程构建的侧重点放在主体还是客体：学科课程、经验课程。 5.按课程规模大小：大、中、小、微型课程。; 6.按课程主要是传授科学知识还是操作机能：理论型课程、实践型课程。 7.按课程表现形式：显性课程、隐性课程。;课程;; 隐性课程的主要特点：潜在性、非预期性、不易觉察性、多样性。 它通常体现在学校和班级的情境之中，包括：（1）物质层面；（2）制度场面；（3）文化场面。 通过这些情境对学生的态度、情感、价值观、信念、意志、行为、知识等起潜移默化的作用，促进或干扰教育目标的实现。; 校本课程（School-based curriculum）: 　是指学校根据自己的教育哲学思想，自主进行的适合学校具体特点和条件的一种课程开发策略（课程类型）。;（二）高校课程体系的构建 (※) ;人才培养目标对课程体系的构建起着指导性作用。不同的培养目标与培养模式之下所形成的课程体系不同。如： 苏联的“专才” 教育：“基础+专业”的课程模式 美国的“通才”教育：“普通课程+专门课程+普通课程”的课程模式 我国目前大学类型基本上可分为研究型大学、教学研究型大学和教学型大学。 ;研究型大学的培养目标是培养科学研究型人才，课程体系中基础课的比例较高，以便为学生开展研究工作打下宽厚的基础。 教学型大学以培养应用型人才为主，基础课与专业课的比例比较均衡，便???学生走上社会后能够迅速地将所学到的专业知识运用到工作中。 ;当前我国高校对人才培养目标与模式的探讨主要集中在“复合型人才”的培养上。 复合型人才要求学生既要有宽厚的基础知识，也要有一定的学科交叉点的知识，既精通本专业的基本知识与技能，对相关专业的知识与技能也要有一定的融汇和贯通。 ;2．高校课程的组合方式 （1）课程之间的比例关系。 第一，基础课与专业课的比例。 第二，必修课与选修课的比例。 我国高等学校课程体系中选修课所占比例最高仅达35%，最低甚至不到10%。选修课又分限选与任选，任选课约占选修课的三分之一，显然，我国课程体系中选修课比例明显偏低。 ;（2）课程之间的空间关系 主要是指单门课程之间相互搭配与相互融合的问题，在大学课程体系中，处理好课程的空间关系主要有两个要求： 第一，实现各门课程之间的教学内容有 机紧密的联系。 第二，搭建各学科各专业之间共通的平台;（3）课程之间的时间关系。 时间主要是从纵向结构上考察学生先学什么课程再学什么课程。在纵向结构上，课程设置要处理好课程与课程之间的“先修后续”关系。 前面开设的课程要为后面开设的课程打下知识或是技能的基础，保证学生的后续学习能够顺利开展。 ; 总之，课程体系是一个有机的结构，课程的作用不仅仅只靠单门课程的力量，还取决于整个课程体系的目标、组织结构整体的力量。 ;（三）微观层面的课程设计(※) ;（1）课程方案的设计 ——课程设计的结果 课程方案，在我国高校教学实践中主要体现为教学大纲，而在美国，主要表现为课程标准。 无论是教学大纲还是课程方案，总体上都必须包含三个部分：确定课程目标，选择与组织课程内容、选定教材。 ;（2）课程目标的确定 ——课程设计的前提 课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则。 ;（3）课程内容的选择与组织 教师在选择课程内容上，应考虑三个因素： 一是学科的因素 二是学生的因素 三是社会的因素 ;教师在组织课程内容时，可参照泰勒提出的三个基本准则： 第一，连续性（continuity） 第二，程序性（sequence） 第三，统合性（integration） ;（4）教材建设与教