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2012年教师资格考试教育心理学不同类型的学习 不同类型的学习 1、解释下列概念 理解：个体逐步认识事物的种种联系、关系、直至认识基本质、规律的一种思维活动。 态度：是人们对事物的爱憎、趋避有心理行为倾向。 起点行为：指学习者学习技能开始前的状况（准备状况）。 隐蔽课程：即学校中各种超出正式组织的学校活动范围，教学大纲或课程计划没有规定，教师没有正式讲授，学生也不知道自己正在学习的、带偶然性、没有组织的和非正式的活动。 动作技能：是以机体外部或运动占主导地位的技能。 智力技能：是以抽象思维主导的解决实际问题的技能。 创造思维：是应用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活动。 发散思维：指人们沿着不同的方向思考，重组眼前的信息和记忆系统中存储的信息，产生出大量的、独特的新思想。 类化：（课题类化）：是学生通过积极的思维活动，掌握课题的实质，找到它与有关知识的关联，从而把当前的课题纳入已有的知识系统中的过程。 审题：分析课题，就是掌握课题的任务和条件，形成有关的课题的映象。 知识掌握：知识的占有。 定势： 高原现象：在练习中期的一定阶段，练习成绩发生的停滞现象。 功能固着： 2、简述理解的种类和水平。 根据学习中所要认识的联系和关系的不同，理解分为：对言语的理解、对事物意义的理解、对事物类属的理解、对因果关系的理解、对逻辑关系的理解、对事物内部构成、组织的理解。 理解的水平：一般经历四种不同水平的发展阶段：字面理解、解释理解、批判性理解、创造性理解。 3、如何促进学生对知识的理解 促进理解的方法：通过直观教学，提供丰富的感性材料、引导学生积极思维，提高概括水平、利用变式和比较突出事物的本质特征、通过语言明确揭示概念和原理的内容、使知识具体化，通过应用加深理解、使知识系统化，进一步理解教材、指导学生自学。 4、试述知识应用的一般过程 一般过程：审题；通过联想，再现有关知识；使当前课题与有关知识联系起来，实现课题类化；作出解题判断并向实践转化。 5、动作技能形成的过程是什么？ 三个阶段：认知和定向阶段；初步掌握完整动作阶段；动作协调和完善阶段。 6、简述加里宁关于智力技能形成阶段的理论。 活动的定向阶段；物质活动与物质化活动阶段；有声的外部言语阶段；无声的外部言语阶段；内部言语阶段。 7、简述练习的规律。 练习的规律：练习的进展往往有起伏，很少笔直前进，因此，可以用一条曲线，形成地表示出来，这叫做练习曲线。它表现为一般趋势和个别差异。 一般趋势表现为：练习成绩的逐步提高：练习的进步先快后慢，或先慢后快，速度先后比较一致；高原现象；练习成绩有起伏现象； 个别差异表现：为四种类型：速度较快，质量较好；速度较快，错误较多；速度较慢，错误较少；速度较慢，错误较多。 8、怎样培养学生的动作技能？ 明确练习目的和要求；依据技能的种类、难度选择不同的练习方法；有效地利用观察和表象；充分利用练习中的反馈的强化作用。 9、怎样培养学生的智力技能？ 培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力；掌握解答各类课题的程序，形成理空的认识结构；使智力技能的应用有广泛的机会，培养学生技能迁移的能力。 10、简述发散思维的特点。 变通性（发散项目的范围和维度）、独创性（以散项目不为一般人所具有）、流畅性（单位时间内发散项目的数量）。 11、简述问题解决的阶段。 发现问题、分析问题、提出假设、检验假设、 12、简述影响问题解决的心理因素。 学生已有的知识经验；能否正确选择和组合有关原理原则；言语的指导；学生解决问题能力的个别差异； 13、试述知识、技能和能力的关系。 能力是个人完成活动任务的能量，知识从其在活动中发挥作用看，是个人活动的定向工具，是能力的一个组成要素，即通过知识学习完全可以增强智力和思考能力。技能是通过练习形成和巩固起来的控制活动的行为方式 ，由各种具体的动作组成，技能参与形成心理能力，也是保证活动完成的条件或能量的要素。所以，能力是包容了知识和技能的更高一级的概念，知识和技能是构成能力的要素。能力和知识、技能均是个人活动调节不可缺少的因素，学生心理能力的培养与知识掌握、技能形成密不可分。 能力培养与知识掌握、技能形成也有区别，即能力培养的题目大于、高于、包括但不等于知识掌握和技能形成。 14、怎样培养学生的逻辑思维能力？ 教学内容和教学过程要有逻辑性是培养学生逻辑思维能力的前提；学生的思维积极性是其展开逻辑思维的重要条件；创设适当情境是培养学生逻辑思维能力的关键；培养学生使用正确的方法进行逻辑思维；指导学生发现和克服思维障碍；加强语言训练。 15、怎样培养学生的创造性思维？ 发展发散思维；训练学生解决问题的各种技巧；培养学生创造性的个性；尊重学生的思维结果，容许不同意见的存在。 16、简述态度转变的心理学方法。 提供信息法（告知以可靠或权威性很高的