浅谈大学英语听力教学方法和策略.doc

浅谈大学英语听力教学方法和策略 　　【摘 要】笔者从听力教学的历史地位和发展状况出发，分析了听力教学的特殊之处以及在教学过程中的一些疑难点，并提出了相应的方法与策略。目的是希望能从宏观上对听力教学进行较为全面的概括和总结，使读者从整体上系统的对听力教学进行把控，从而在具体的教学过程中强调听力教学的重要性并运用有效的实施方法。 　　【关键词】大学英语；听力教学；方法；策略 　　【Abstract】Starting from the history status and development of listening teaching， the paper analyses the special listening teaching as well as in some difficult points in the process of teaching， and puts forward the corresponding method and strategy. The purpose is to generalize and summarize the comprehensive listening teaching on macroscopic aspect， making the reader control listening teaching as a whole， thus specifically emphasizing on the importance of listening teaching in the teaching process and use of effective implementation method. 　　【Key word】listening teaching， method， strategy 　　一、听力教学的地位与现状 　　作为最基本、最重要的语言应用能力，听始终应置于首位，这是对语言活动规律的自然的、真实的反应。从母语习得的过程看，人的第一语言活动就是听。从新生命降生，便开始了直接用耳朵听的语言活动。外语学习也应该经历同样的历程。中国社会自改革开放以来发生深刻的变化，对口头英语应用和口头英语人才的需求又远远大于对书面英语应用和书面英语人才的需求。为满足社会需求，中国英语教育的重心开始从读写转向听说。而到了今天，听说教学的重要性已经得到了广泛的认同。 　　培养一定的听说能力是教学的最基本要求。通过听说，学生可以学习概念、扩充词汇、理解语言结构。教学的有效性从很大程度上依赖于学生的口头和笔头表达能力。没有一定的听说能力，学生则难以适应课堂教学。 　　如何从教学方法论上对听力教学进行新的探索，为英语听力教学实践提供有益的、可操作的建议和参考已经成为广大英语教师和从事英语教育方面的学者面对的重要课题。 　　二、听力教学的特点与难点 　　（一）听力教学的特点 　　1.短暂性：说话人的话语一经说出，即刻消失。也就是说，说话人所说的话语必须在说的那一刻被听到，否则，话语结束，便消失无踪，即使说话人重复刚才说会所的话，听话者听到的也只是另一句含有同样词语的句子而已。这是听的本质特征之一； 　　2.即时性：听的过程是一个非计划的、随机自然发生的活动过程，一般是不可能惊醒预演或事先练习的； 　　3.情景制约性：听总是发生在特定的时间、特定的地方以及特定的情况和状态下，这就必然构成了听话的情景，这些情景中的细节往往决定了其间发生的语言中的话语的意思，并且能够提供各种进行语言理解的线索和提示。了解这些情景细节，提高对这些情节细节的敏感程度，发现其中的线索和提示，有利于听话者的听力理解； 　　4.同步性：“听”总是和“说”同时发生，没有“说”就没有“听”，这是听的本质特征之一。听力教学必须充分关注说，包括说的内容和方式； 　　（二）听力教学的难点 　　1.不同人用不同方法发同样的音，例如，不同的方言、口音、重音、韵律、语调等； 　　2.听话者无法控制口语材料总的话语速度； 　　3.口语材料一般只能听一遍； 　　4.听话者不能像读者一样停下来琢磨某段材料的意思； 　　5.播放器的噪音可能影响说话声音的质量； 　　6.听话者语法、词汇水平； 　　7.听话者信息结构和背景知识宽度； 　　三、听力教学的方法与策略 　　（一）听力教学方法 　　1.Joan Morley提出情景功能听力训练。在情景功能听力训练中，教师创设具体的生动的场景如模拟情景演示、图片讲解、变换是挺材料、互听互读、发图片讲故事、“听与画”结合等方法，使学生有如身临其境，调动他们的非智力因素，激发学习热情，从而引导学生从整体上理解和运动语言的一种教学方法。同时配合辨音听力训练和单词