高师生教师职业情感缺失及对策探析.doc

高师生教师职业情感缺失及对策探析摘　要：高师生教师职业情感缺失，这既有师范生自身的主观原因，也有客观原因。而教师职业情感是教师素养的重要构成部分，对教育工作起着极其重要的支配作用。师范学校应结合学校和学生实际，从设置教师教育课程、改革教学方式方法、阅读教育著作、组织学生活动、教师榜样作用、建设校园文化等多方面加强对师范生教师职业情感的培养。 关键词：高师生；职业情感；缺失；对策 中图分类号：G652.0 　　文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）14-0237-03 教育家夏丐尊先生说过，“教育之没有情感、没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能称其为池塘，没有爱，就不存在教育。”可见，作为教师，在教师的职业修养和职业道德中应具备积极向上的教师职业情感。师范生作为未来的教育者，在注重专业学习的同时，更要加强教师职业情感的建立，如此，今后才能以极大的热情投入到教育教学工作中。 一、高师生教师职业情感缺失原因分析 笔者从事师范院校《教育学》、《心理学》课程教学十余年，在课堂教学中以无记名方式作过多次调查，多次让学生写出对教师职业的认识及今后的职业选择。经统计，发现很多学生对教师职业的认识流于表面，表现出没有充分的职业心理准备；发现高师生对教师职业缺乏应有的热情，职业情感缺失较为严重。师范生教师职业情感缺失，既有主观原因也有客观原因。 从主观原因分析，主要基于以下几方面。一是部分学生迫于父母的意愿，填报就读师范学校。二是基于师范院校学费较低，考虑家庭经济条件，选择师范院校。三是考生认为教师职业收入较稳定，除了国定假期外，还有较长的寒暑假。就学生个人对教师职业的主观认识分析，他们并不是从职业本身的价值来认识和看待自己的专业选择，更多的是从职业给自己带来的益处考虑。对教师职业的认识比较肤浅，未充分认识到教师职业本身的意义和价值。 导致师范生教师职业情感淡漠，也有客观原因。一是师范院校招生时，学生入学资格以高考成绩作为唯一标准，忽视了报考生从事教师职业最基本素养的考核。试想，对教师职业毫无情感的高师生，职业信心、职业认同感也就无从谈起。二是教师职业付出与报酬不匹配。教师的工作很难用固定的时间衡量，选择教师职业就等于选择了“奉献”，不论白天还是晚上、课内还是课外、平时与周末，都有可能是工作时间，由此，导致人们在认识教师职业时，造成心理上的不平衡，过多的付出却换来不匹配的收入。三是师范院校对学生的教育也存在一些问题。学校的课程设置往往比较注重专业学科知识，而忽视教育类课程。教学过程重知识的传授，轻视专业精神、职业道德的培养。在校师范生教育实践机会较少，对将来面对的基础教育了解不多。在这种情况下，学生只是学到了些枯燥的理论知识，而缺少对教师职业的深入了解，学生自然难以在情感上产生共鸣，从而激发不起学生学习的热情和当老师的愿望。 二、高师生具备教师职业情感的重要性 心理学研究表明，情感是指人对客观事物是否符合自己的需要、愿望和观点而产生的体验。教师的职业情感是教师对教师职业是否满足自己需要而产生的态度体验。这种情感主要体现为教师对教育事业的情感、对学生的爱、对教育教学活动的情感。马卡连柯曾说过：“爱是一种伟大的感情，它总在创造奇迹，创造信任，惟有爱，教师才会用伯乐的眼光去发现学生的闪光点，才会把辛苦的教育工作当做乐趣来从事，它使教师感觉到每个儿童的喜悦和苦恼都在敲打他的心，引起他的思考、关怀和担心。”由此可见，教师的职业情感是教师职业道德的重要内容之一，对教育工作起着重要而积极的支配作用。 （一）有利于职业信仰的树立 教师职业情感的培养是确立师范生教师职业信仰的核心。师范生缺乏教师职业情感就无法真正理解教育，对教育没有热爱之情，将来是不可能自主地从事教育工作的，只能是就知识论知识。鉴于此，要确立师范生教师职业信仰就应以“教育爱”这种教师职业情感的培养作为其核心。 （二）有利于提高教育教学效果 教师职业具有特殊性，这是因为教师面临的对象是活生生的、具有鲜明个性的学生，由此使教学过程充满了大量的可变因素。教师职业的特殊性决定了作为教师，不仅需要的是教育教学技能，更需要情意技能，即在工作上倾注极大的热情，爱岗敬业，关爱学生。众多学者经过调查研究发现，一位教师仅仅拥有知识和能力，不足以成为好教师，当教师的知识水平达到一定程度时，影响教师教学水平和教学质量的是情感性因素。师范生建立积极的教师职业情感，是将来促进学生全面发展、提高教学质量的需要，更是教师专业成长的需要。 （三）有利于提升生命的价值 杨启亮教授曾说：“教师的职业境界有四个层次：一是把教育看做社会对教师角色的规范、要求；二是把教育看做出于职业责任的活动；三是把教育看做出于职业良心的活动；四是把教育活动当做幸福体验。”