土木工程专业CAD课程教学改革.doc

土木工程专业CAD课程教学改革 1土木工程专业CAD课程教学存在的问题 1.1教学内容方面 1.1.1课程设置和教材选用存在不合理 传统的工科专业中大都开设有CAD课程，根据具体的专业不同要求自然不同。目前，每个专业的教学大纲差异不大，均按一学期36学时计，土木工程CAD作为工科设计类课时设置明显不足。另一方面，教师在选择教材时，专业的针对性不强，不是考虑到怎么样更有利于本专业学生的学习和就业，只是肆意的去拓宽和拔高。主观上是为学生好，殊不知这样反而打击了学生学习的积极性。 1.1.2教学内容的主次不分 从授课内容上，每个授课教师每学期都要制作教学进度表。更多的老师只是注重根据教材的目录章节相对均衡的分布学时，教学内容主次不分。不是根据专业的差异，考虑讲授内容的差异与侧重，比如造价专业和土木工程专业对CAD的要求显然是不同的，造价专业侧重基本知识和识图，土木工程专业侧重于综合应用。 1.1.3授课内容与其他课程的关系相对孤立，作图不规范 根据教学大纲，土木工程专业CAD的授课时只是着眼于软件的应用，不考虑与专业知识的结合，在绘制图纸时，很多学生没有按照国家制图标准要求的线型、文字、尺寸标注、图例符号的样式去绘图，从而使绘制的图纸与制图规范相差甚远[1]。不考虑CAD与其他课程之间的关联，内容的孤立，让学生很难建立起课程与专业之间的空间构架关系，失去学习的动力和方向。 1.2教学方法和手段 1.2.1平时教学对实践不够重视 目前的CAD教学没有按照其课程特点，只是按部就班的照本宣科，依照PPT课件在多媒体教室按章节依次罗列，教师通过文字、截图等幻灯片的形式来展示教学内容，不能很好的引入案例，妨碍了学生对教学内容的理解。不重视学生的实践能力和动手能力，造成学生学习没有目的性，自然达不到学习的效果。 1.2.2教学方法不当，教学过程“讲练分离” 教学方法不当是学生缺乏兴趣一个重要因素。教师讲授课程时对于基本命令的操作知识点针对性不强，对教学案例把握不够，教学方法没有特点，引起学生对课程学习失去兴趣。对于CAD学习的过程控制不够，CAD课程的特点是重在实践，而在以往的教学中往往是先在多媒体教室通过PPT课件集中把理论讲授完毕后再去机房集中上机练习，造成了一些基本命令的操作，因不能及时使用而遗忘。“讲练分离”造成了之前学生学习的命令变的生疏，失去学习的信心。 2改革的措施 2.1教学内容方面的改革 2.1.1明确专业培养目标，精心制定合理的教学大纲 对于不同的专业，不同的培养目标，制定相应的教学大纲。教学大纲是人才培养方案框架下课程的总体设计和科学规范，是课程教学和课程建设的重要指导性文件[2]。工科专业总体分为工科非设计类和工科设计类。对于工科非设计类专业是则主要是对基础知识的掌握基础上的读图、识图，课时要求相对少些；对于工科设计类专业则是对基础知识掌握的基础上与专业知识结合的综合应用问题，重在综合实训，课时要求相应多些。土木工程专业CAD课程属于工科设计类的课程，该课程的要求不仅仅是基础知识的掌握，还要考虑CAD背景下结合本专业的专业软件的应用，譬如天正建筑CAD和PKPM等专业软件。所以可以采用分阶段进行学习解决课时紧张问题，第一个学期学习CAD基础知识及其综合运用，第二个学期来学习天正建筑CAD和PKPM专业软件。结合实际情况制定出适合的培养方案和课程教学大纲。 2.1.2选择教材要有针对性，授课内容以教材为依据 目前市面上的针对CAD教学的教材很多，包括基于不同层次和不同出版社出版的各类教材。其中存在一类教材涉及面很广，不仅有CAD三维，还囊括了天正建筑和PKPM的使用，这样的教材由于贪大而缺乏针对性，还有一类教材是实例练习很多，感觉很实用，仔细研读发现是属于CAD课程应用的提高版或者是拔高篇，对于初学的学生并不利。所以尽量选择国家规划系列教材，而且内容要言简意赅，章节的分布主次分明，学生使用起来比较顺手。通常工科类的课程带有一定的技术性，目的就是要求会应用，相对学起来会有一定的难度，所以要围绕教学大纲选择一本好的教材，授课的内容更要以教材为依据，根据专业的不同有适当的侧重和调整。由于课时紧张，学生课下自学必不可少，以教材为依据的教授让学生自学起来能有据可依，更容易取得好的学习效果。 2.1.3教学内容与制图课程建立联系 从课程设置上来说，《土木工程制图》是《土木工程CAD》的先修课程。《土木工程CAD》课程学习的目的是能按照建筑制图规范的要求应用CAD软件进行建筑、结构的辅助设计和专业图纸的绘制。这个制图规范与《土木工程制图》中的手工制图所要求遵循的建筑制图规范是一致的，只是表现的工具不同。要想把《土木工程CAD》能很好的学以致用，前提是要了解和掌握建筑制图规范，比如线宽的要求，线型的要求，这样绘制出来的图纸才能符合专业的要