充盈数学课堂.doc

PAGE 让“有效教学”充盈数学课堂 王馨 （本文发表于2013年《红桥教育》第一期） 内容摘要：高中数学课堂教学的“有效性”，就是在有效的教学时间内体现出的教学效果和教学效率。教学要讲求效率，教学方法要讲求效果。数学课堂的有效性体现在数学教学理念的有效性、创设教学情境的有效性、课堂提问的有效性、信息反馈的有效性、课堂评价机制的有效性。面对新课改，教师要尽最大可能采用效果最好、效率最高的教学方法，让课堂的每一分钟都体现出价值。 关键字：数学课堂 有效性 教学情景 数学理念 课堂提问 信息反馈 评价机制 课程改革犹如春风扑面而来，我们惊喜地发现，教师的理念在逐渐更新，学生的学习方式也逐渐得到改善，课堂教学发生了翻天覆地的变化。以往的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”，“亦步亦趋”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。这一切确实令人惊叹万分。然而，反思让我们清醒，在热闹与自主的背后，也透射出放任与浮躁，折射出一个令人深思的问题——如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发生命的活力，使学生真正成为课程改革的受益者？这是摆在我们广大数学教师面前的一个重要课题，下面就课堂教学的有效性，谈谈我个人的一些思考。 一、数学教学理念的有效性 1、确立以“学生为主体”的教学理念——这是选择教学方法的思想前提。 教学是教与学的双边活动，如果只是教师一人的“独角戏”，即使再好，教学效果也提高不上去。高中数学新课程标准明确指出：“数学内容应源于学生生活，适应生活需要和学生发展需要。”现代教学理论也认为，教师要激发学生的学习动机，让他们积极参与到教学过程中来。捷克教育家夸美纽斯指出：“找出一种教学方法，使教师因此而少教，使学生因此而多学，让校园充满着欢乐”。因此，教师要将营造和谐、愉悦、充满求知欲的课堂教学氛围作为提高课堂效果的重要环节。要用自己的情感去鼓励和感化学生，使学生增强学好数学知识的信心，自觉主动的学习知识。 2、教师重视课前备课,掌握授课内容和学生情况——这是选择教学方法的基础条件。 在教学过程中，针对不同的内容和不同的学生，应当选择不同的教学方法。教师是教学的“主导者”，扮演着引导学生学习和提高学生能力素质的重要角色。备好课是上好课的基础，是做好教学的前提条件。 3、以提高学生兴趣为出发点，选择灵活多样的教学方法——这是选择教学方法的根本归宿。 教学具有很强的逻辑性、计划性、目的性，我们在教学过程中，应该改变单一、套路、机械的教学模式，“用心”选择灵活多样的教学方法，以提高学生的学习兴趣。? ?二、创设教学情境的有效性 创设问题情境是《数学课程标准》中的一个新亮点。它使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的社会生活，符合学生的认知经验，使学生在生动有趣的情境中获得基本的数学知识和技能，体现数学学习的价值。然而创设的情境必须为我们的数学教学服务。如果只是为了联系生活而牵强附会的话，那么情境就失去了其自身应有的价值，同时也不利于学生对知识的掌握。在教学时，教师有些知识点的讲解，觉得很难联系生活，就望文生义创设情境，但有时情境的创设未能突出数学学习主题，导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定。但许多时候，我们的老师还津津乐道于这样的“情境”，自以为是在培养学生的数学意识和应用能力，其实，既浪费时间，又窒息学生本该活跃的思维。 下面几个案例供老师们参考： 案例1：这是一个十分简单的教学情景，且很恰到好处的引出所讲内容。如三角函数知识综合运用教学时，教师可以设置“一根长为lm的线，一端固定，另一端悬挂一个小球，小球摆动时，离开平衡位置的位移s (cm)与时间T(s)之间的函数关系式为,t[0,+ ∞]。”这一问题情境，激发学生学习的欲望。教学中，教师进行贴近学生实际的问题情境教学，对学生学习积极性的有效激发和自主学习能力的有效培养，具有重要的促进和推动作用。 案例2：笔者对《均制定理》流程提出了以下四步设想： 第一步，创设应用性情境，引导学生发现数学命题 ①某商店在节前进行商品降价酬宾销售活动，拟分两次降价．有三种降价方案：甲方案是第一次打折销售，第二次打折销售；乙方案是第一次打折销售，第二次找折销售；丙方案是两次都打折销售．请问：哪一种方案降价较多？学生通过审题、分析、讨论，对于情境①，大都能归结为比较与大小的问题，进而用特殊值法猜测出，即可得。 ②今有一台天平两臂之长略有差异，其他均精确。有人要用它称量物体的重量，只须将物体放在左、右两个托盘中各称一次，再将称量结果相加后除以2就是物体的真实重量．你认为这种做法对不对？假如不对的话，你能否找到一种用这台天平称量物体重量的正确方法？对于情境②，可安排一名学生上台讲述：设物体真实重量为Ｇ，天平两臂长分别为、，两