八年级语文下册 第23课《马说》教案 新人教版.doc

《马说》教案 （一）教学建议 1.教学时长：两课时 2.教学重难点：梳理文章写作结构，明确托物寓意的用法，端正价值观、世界观、人生观。 （二）教学设计示例 第一课时 教学目标： 1.读准字音，培养文言语感；识记并积累文中的文言字词；明确“说”的体裁。 2.疏通文意，从提出问题、反面议论、事例论证三个角度梳理文章的写作结构，并理解其作用。 教学重点： 熟读课文，能准确识记文中文言字词。 教学难点： 从不同角度梳理文章结构，理解其作用。 教学方法： 诵读法、讨论法 教学过程： （一）激趣导入，初识文章 在过去没有机械的时代，每个英雄的生命中也总有宝马良驹为伴，能够日行千里，辅助项羽所向无敌的骏马名骓；载着刘备越过檀溪，摆脱追兵的宝马“的卢”；还有那跟随吕布大展神威赢得“人中吕布，马中赤兔”美称的赤兔马。“好马配英雄”，令人羡慕。倘若这些好马没有配上英雄，或者没有赏识者的怜爱，是否还会让人羡慕，名垂后世？（学生小议） 今天，就让我们走进韩愈的《马说》，去看看千里马如何才能配英雄的情况吧。 （二）技巧诵读，感知全文 1.听读标注，技巧诵读 师：语文课缺少不了“书声琅琅，笔间点点”尤其是文言文，更要通过朗读，培养文言语感。现在，请大家齐读课文，注意读准屏幕上的字音，要读得准确、流畅。 师：知不足而改之，现在老师为大家示范朗读这篇课文，拿起你们手中的笔，根据老师范读时的停顿和你的语感，划分好节奏停顿，标注好需要重读的字词。 节奏停顿如下： 马说 韩愈 世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。 马之千里者，一食/或/尽粟一石。食马者/不知其能千里/而食也。是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？ 策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪？其真/不知马也。） （学生再次齐读。同时教师在黑板上写组别。 （三）字词过关，疏通文意 1.师：现在我们一起解决字词问题。老师把重点字词说出来，同学们用小组知识抢答的方式完成，看哪个小组最厉害！ 2.请同学们根据已经解决的重点字词解释疏通文意，不会的提出来全班一起解决。 祗 zhǐ：只，仅 骈pián死：一同死。 槽枥：马槽。 食：同“饲”，喂。 外见xiàn：表现在外面。 且：犹，尚且。 临：面对。 或：有时 一食：吃一次。 石：容量单位，十斗为一石。 （四）探究解疑，推究文理 师：这篇文章的文意并不难，那么“伯乐和千里马”二者是什么关系？（学生思考后作答） 师：首先，我们要明确原文，原文中关于二者的表述是“世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有”，所以说二者之间的关系是伯乐决定千里马的命运，千里马依靠伯乐生存。 师：那么千里马有什么才能使它被伯乐发现？ 师：同样，在文中有这样一句话：马之千里者，一食或尽粟一石。所以说，千里马的才能是可以日行千里，并且有食量大的特点。可是具有才能的千里马只有等到伯乐的发现，才能展现其本领，伯乐不常有，千里马遇见了“食马者”，便会有怎样的遭遇？ 这里我们可以从文中的一处对偶句中找到答案：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 食马者会使千里马受辱，让它死在马厩里，无法日行千里。 师：为什么千里马日行千里的才能会被埋没呢？其根本原因是什么？ 原文中“食马者不知其能千里而食也。食不饱，力不足，才美不外现。”那么，这几个原因中哪个是最根本的原因？ 食马者不知千里马具有特殊的才能，导致千里马连普通的常马也比不上，自然难以实现日行千里的才能。第三段中，具体反映出食马者“不知马”的句子有哪些？那就是“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。” 课时作业： 1.背诵全文，并默写； 2.积累文言字词，并默写。 第二课时 教学目标： 1．学习托物寓意、对偶等写作手法，并理解其表达效果。 2．理解作品深刻的内涵，树立正确的人才观，进而培养正确的世界观、人生观、价值观。 教学重点： 把握文章的主要内容，体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。 教学难点： 品味文中5个“也”在表达情感上的作用。 教学方法： 品析法 教学过程： （一）教师引导体会感情 师：上节课最后，我们找到了具体反映食马者“不知马”的句子，“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意”三个句子一起连用，用了什么手法？ （排比） 师：排比的句子应该怎样去朗读？ （读出层层递进，感情越发强烈、强调的感觉） 师：请同学们试着朗读一下。你觉得在这个排比句中，蕴含了作者怎样的感情？ （学生发言明确，师引导：假设你是作者，你亲