苏轼_水调歌头_教学案例.pdf

教学探索 首先，诵读。初步把握该词的内容，同时，通过学生的 涵泳诵读，感知词的神韵，逐渐品味词中独特的意境。 其二，品读。在诵读的基础上，提升一个层次，我让学 苏轼《水调歌头》教学案例 生找出自己最喜欢的一句话，并说说喜欢的理由，以此形式 促使学生品味那些内涵丰富、意蕴深长并且值得“品”的词 句，并指出其好在哪里。在学生品析、讨论后，还要求带着 体会再读有关语句，让学生结合读加深理解。 在品读过程中，不同的学生对同一诗句会出现不同的理 ◎林仲党 解，这没关系。因为这一过程是激趣过程，目的是通过品读， 使学生产生新奇感，激发他们探究诗意，诗情的兴趣，引导 他们入境。 其三，体悟。体悟是鉴赏的最高层面，也是本课授课 重点。 “读诗在于体悟把握作家的情感、诗情，而后才能进 一、案例主旨 入他的内心。”(蒋成《语文课读解学》)这首词的“诗 古典诗词一向以精于炼字著称，辞约义丰，追求含义无 情”——作者的情感是通过望月问天、对月怀人，通过奇特 穷或意在言外的效果。我们分析作品常常强调的是上下文的 的想象，与天地的对话，通过月、月宫、琼楼玉宇、人间等 语境，但在古典诗词里，由于其辞约义丰的特点，语境就并 有丰富内涵的意象来抒写的。抒幻想而留恋人世，伤别离而 不等同于一般意义上所说的“上下文”的简单、线性的链条 处以达观，这就是这首词的“情感”。因此，体悟诗情的重 式结构，而是一个有形象体系互相渗透而成的饱和着情感的 点是让学生去体悟该词想象丰富，笔调奇逸，风格健朗的表 立体多维空间。要把握一首诗或词的情景意义(意境和诗 现方式。在体悟这个环节，我主要设计这样的几个问题：1. 情)，必须启发学生多角度地伸展思维触角，把诗词中的某一 请回答：这是一首写 诗。(用短语或句子补全横线) 语词所传达出来的客观形象，放到与之相联系的特定时空范 为了帮助学生读解，我也向学生具体介绍了古人用“月”这 围内去作综合考察、品位、体悟，这样才能真正把握诗的深 个意象表达的内涵——常被用来作为离别相思的象征物。如 度和广度。而对诗情的深度和广度的把握程度，便是读者思 李白“举头望明月，低头思故乡”，张若虚“可怜楼上月徘 想深浅度程度的反映，也是真正的鉴赏能力的反映。 徊，应照离人妆镜台”，张九龄“海上生明月，天涯共此 本案例的设计旨在研究古诗词如何“美文美教”，探索 时”等。2.胡仔《苕溪渔隐丛话》说：“中秋词自东坡《水 “诵读——品读——体悟——拓展”的诗歌教学模式，让学 调歌头》一出，余词尽废。”同学们是怎样看好这首词的？ 生通过情景讨论式的学习，学会从苏词呈现错出的具体形象 说说理由。3.结合这首词的“序”和有关苏轼写这首词的背 (意象)里寻绎出其中“隐性”的意义，进而学会解读文学作 景介绍，让学生加深理解。 品，把握诗情，提高对古诗词的鉴赏能力。 其四，拓展。为了使学生进一步领会词的意境，了解苏 二、案例背景 词的概貌，在授课之后，我对教学内容作了拓展：课外学习 1.案例的背景与课文的教学目标 苏轼的两首词，即《念奴娇·赤壁怀古