小学数学优秀教学案例：给“成功体验”增加含金量.docx

小学数学优秀教学案例：给“成功体验”增加含金量　　【教学片段】《3的倍数的特征》　　多媒体呈现一张含有1～100各数的正方形百数表。　　师：你能在这张表中找到3的倍数，并把它们圈出来吗？　　学生拿出课前由教师印发的百数表，并按要求动手圈。　　师：谁来说说自己圈出的是哪些数？　　生：3、6、9、12……　　师：想一想，个位上是3、6、9的数都是3的倍数吗？　　生：不是，例如13、16、19就不是3的倍数。　　师：你能一下子就报出几个个位是3、6、9，但又不是３的倍数的数，这很好！　　生：话不能这么说。因为个位上是3、6、9的数有时也是３的倍数，所以只能说个位上是3、6、9的数不一定是3的倍数。　　师：你的发言非常严密，真了不起！　　师：那么，3的倍数究竟有什么特征呢？请大家再找出几个3的倍数，并把它们各个数位上的数相加，看看所得的和有什么特点。　　学生各自按要求找数、计算。　　师：谁来说说自己的发现？　　生１：我找出的是17、33、78，算出的和分别是9、6、15。　　生２：我找出的数是45、66、99，算出的和分别是9、12、18。　　……　　师：那么算出的和有什么共同特点呢？　　学生纷纷交头接耳，但没有人公开发表自己的看法。　　师：算出的和都是3的倍数吗？　　短暂的沉默后，有学生迟疑地站起来：是的，都是3的倍数。　　师： 3的倍数的特征就是，它各个数位上的数相加的和一定是3的倍数。　　　　【教学片段】《3的倍数的特征》　　多媒体呈现一张含有1～100各数的正方形百数表。　　师：你能在这张表中找到3的倍数，并把它们圈出来吗？　　学生拿出课前由教师印发的百数表，并按要求动手圈。　　师：谁来说说自己圈出的是哪些数？　　生：3、6、9、12……　　师：想一想，个位上是3、6、9的数都是3的倍数吗？　　生：不是，例如13、16、19就不是3的倍数。　　师：你能一下子就报出几个个位是3、6、9，但又不是３的倍数的数，这很好！　　生：话不能这么说。因为个位上是3、6、9的数有时也是３的倍数，所以只能说个位上是3、6、9的数不一定是3的倍数。　　师：你的发言非常严密，真了不起！　　师：那么，3的倍数究竟有什么特征呢？请大家再找出几个3的倍数，并把它们各个数位上的数相加，看看所得的和有什么特点。　　学生各自按要求找数、计算。　　师：谁来说说自己的发现？　　生１：我找出的是17、33、78，算出的和分别是9、6、15。　　生２：我找出的数是45、66、99，算出的和分别是9、12、18。　　……　　师：那么算出的和有什么共同特点呢？　　学生纷纷交头接耳，但没有人公开发表自己的看法。　　师：算出的和都是3的倍数吗？　　短暂的沉默后，有学生迟疑地站起来：是的，都是3的倍数。　　师： 3的倍数的特征就是，它各个数位上的数相加的和一定是3的倍数。　　　　【教学片段】《3的倍数的特征》　　多媒体呈现一张含有1～100各数的正方形百数表。　　师：你能在这张表中找到3的倍数，并把它们圈出来吗？　　学生拿出课前由教师印发的百数表，并按要求动手圈。　　师：谁来说说自己圈出的是哪些数？　　生：3、6、9、12……　　师：想一想，个位上是3、6、9的数都是3的倍数吗？　　生：不是，例如13、16、19就不是3的倍数。　　师：你能一下子就报出几个个位是3、6、9，但又不是３的倍数的数，这很好！　　生：话不能这么说。因为个位上是3、6、9的数有时也是３的倍数，所以只能说个位上是3、6、9的数不一定是3的倍数。　　师：你的发言非常严密，真了不起！　　师：那么，3的倍数究竟有什么特征呢？请大家再找出几个3的倍数，并把它们各个数位上的数相加，看看所得的和有什么特点。　　学生各自按要求找数、计算。　　师：谁来说说自己的发现？　　生１：我找出的是17、33、78，算出的和分别是9、6、15。　　生２：我找出的数是45、66、99，算出的和分别是9、12、18。　　……　　师：那么算出的和有什么共同特点呢？　　学生纷纷交头接耳，但没有人公开发表自己的看法。　　师：算出的和都是3的倍数吗？　　短暂的沉默后，有学生迟疑地站起来：是的，都是3的倍数。　　师： 3的倍数的特征就是，它各个数位上的数相加的和一定是3的倍数。