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教育学复习要点——教育与个人的发展 一、个体身心发展的概念 人的身心发展是指作为复杂整体的个体在生命开始到生命结束的全部人生过程中不断 发生的 变化过程，特别指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。这是人的各方面潜在 力量不断转化为现实个性的过程。 ★二、个体身心发展的动因 （简答题） （一）内发论 （遗传决定论） 是个体身心发展的动因理论之一，一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在 需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。 人物：孟子 （性本善）、弗洛伊德、格塞尓 （强调成熟机制对人的发展的决定作用）、 霍尔 （一辆遗传胜过一吨教育） （二）外铄论 （环境决定论） 人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。 人物：荀子 （性恶论）；洛克 （白板说）；美国行为主义心理学家华生。 （三）多因素相互作用论 （共同作用论） 三、影响个体身心发展的主要因素 （简答题） （一）遗传 （生物因素） 1.遗传素质是人的发展的前提，为个体的身心发展提供可能性。 2.遗传素质的成熟过程制约着人的发展过程。个体的遗传素质是逐步发展成熟的，教育必须 按照遗传素质发展的水平进行，超越或落后于遗传素质成熟水平都不利于人的发展。 3.遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用。 （二）环境 （外部条件） 1.社会环境为个体的发展提供了多种可能 近朱者赤，近墨者黑 蓬生麻中，不扶则直 孟母三迁 都说明了环境对人的发展的 “ ”“ ”“ ” 影响。 2.人对环境的反应是能动的。 ★ （三） （学校）教育 1.学校教育对人发展的作用： A.对个体发展做出社会性规范； B.具有加速个体发展的功能； C.对个体发展的影响有即时价值和延时价值； D.具有开发个体才能和发展个性的功能。 2.为什么说学校教育在人的发展中起主导作用？ （简答题） A.教育是一种有目的地培养人的活动，规定着青少年的发展方向； B.教育给人以全面、系统和深刻的影响； C.学校有专门负责教育工作的教师； D.教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。 （四）个体主观能动性 （内在动力） 个体主观能动性是指：人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动地认识 客观世界和改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。 ：人的身心发展的源泉 动力在于个体因素。 Ps ★四、个体身心发展的规律 （简答题） 1.个体身心发展的顺序性；个体身心发展整体上有一定顺序性，，身心发展的个别过程和特 点也有一定顺序性。 启示：人的发展顺序是客观的，是不以人的意志为转移的，教育工作要尊重顺序性，循 序渐进的促进人的发展。 2.个体身心发展的阶段性：个体身心发展在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征和主要矛 盾，面临着不同的发展任务，此为阶段性。 启示：教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄段的学生，提出不同的具体任务， 采取不同的教育内容和方法，同时应注意前后相邻阶段的衔接。 个体身心发展的阶段性规律，决定了教育工作必须根据不同年龄段的特点分阶段进行。在教 育教学的的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”。 教育必须不断地向学生提出他们能接受但又高于其现有水平的要求，以促进他们的发展。前 苏联心理学家维果斯基提出 最近发展区 ：维果斯基认为：儿童有两种发展水平，一是儿 “ ” 童现有水平，即由一定已经完成的发展系统所形成儿童心理机能的发展水平；二是可能达到 的水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。如果学生的发展处于“最近发展区”，那 么这正是最能敏感地接受教育的时候。★ （跳一跳，摘个桃） 3.个体身心发展的不平衡性： 表现：首先不同的年龄段身心发展是不平衡的；其次，不同方面发展的不平衡性，有的 方面在较早的年龄段就达到了较高的发展水平，有的则相反。 心理学家劳伦兹据此提出 …… 了 发展关键期 的概念：指身体或者心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。此 “ ” 时，对个体某一方面的的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这一方面的潜力。反 之错过了关键期，效果可能降