谈培养学生口语交际能力.doc

谈培养学生口语交际能力随着新的科学技术革命的到来，人们的生活和学习方式也发生着大变革，快捷的电话代替缓慢的信函，充满人情味的交谈代替了死气沉沉的公文等等。口语交际已成为现代人社交活动的最基本的手段。《语文课程标准》对口语交际提出的目标是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”这一目标体现了现代社会对学生语文能力有了新的要求。  那么，如何培养学生口语交际的能力呢？本人认为，在小学语文教学中，应从培养学生倾听、表达和交流能力入手。 一、引导学生学会倾听 倾听是学生学习语文的必备习惯，有关言语交际功能资料表明：在人们日常的言语活动中，听占45%，也就是说，人们有近一半的时间在听，可见它在日常交际活动中的重要地位。倾听可以让自己充分了解别人的观点，交际时才能传情达意、有的放矢。我们应在小学语文教学实践中努力培养学生良好的倾听习惯。 （一）指导学生倾听的姿势 手势或身体动作是最能反映一位学生是否在倾听。 语文课上，我对学生的姿势给予了认真指导。如：听老师讲解时，眼睛应看者老师的脸，做到神情专一。如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微微点头表示认同。学生养成这样的习惯后，尤其在精读领悟阶段，老师则可通过一目了然的观察，了解学生听课的质量，及时得到反馈信息，这对师生来说都是大有益处的。 （二）引导学生保持理解的心态 在语文教学过程中，我发现学生听的注意力大多集中在：谁在说，说什么，而忽略说的内容，这就影响交流感情的质量，因此，我引导学生保持理解的心态。一是要求学生听同学回答问题时，不一定赞同，但起码要理解，弄清同学为什么有这样的想法；二是不随便给予否定，即使持有不同的观点或理解，也要以“我认为…….”、“我想补充……”等方式参与交流。学生既学会了倾听，又保持了理解的心态，效果很好。 （三）教给学生倾听的方法 由于受年龄的限制，学生普遍存在喜欢别人听自己说，而不喜欢听别人说的问题。于是，我便想办法让学生听。如：猜想要发言的同学会说些什么，对同学的观点进行归纳，想想他说的有没有道理。学生学会先听后说，真正养成了倾听的习惯。 听话能力是学好各门学科知识的基本功，所以，认真培养学生听话能力，不仅是培养口语交际能力的重要方面，也是教师做教育、教学工作的重要基本功。 二、增强学生表达能力 表达与倾听是最重要的口语交际能力。在提高学生倾听水平的同时，也要增强口头表达能力。 （一）提倡“五个允许”，消除学生畏惧心理 现代教育论的真谛就是主张教学重在发挥人的价值，发挥人的潜能，发展人的个性。口语交际课在这方面有着重要的优势。因此，在口语交际课中，我鼓励学生说有创见的话，允许说错了重说；说不完整允许自己或同学补充；没有想好的允许再想；不清楚的允许举手提问；有不同意见的允许当堂进行争论、自由发表意见。营造一个民主、和谐的口语交际氛围，使学生思维始终处于积极的状态，学生才敢想、敢说、敢问、敢评、敢发表自己的见解。 （二）创设说话情境，让学生乐于表达 李芳林老师曾说：“语言的发源地是具体的情境，在一定的情景中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以为学生巧妙创设交际情境，使学生有兴趣地主动地投入到训练中去，如在完成《义务教育六年制小学语文教科书》第十二册〈积累.运用五〉的口语交际前，我就考虑到实用性和情趣性，首先请同学们观察我带入课堂的一些各种人物图片，让学生说说你最喜欢哪张图片，为什么？同学们都有了兴趣，七嘴巴舌地讨论起来。最后暗示教学过程，你的理想是什么？这样便开创了同学们敢进行口语交际，爱进行口语交际的局面。 （三）说评结合，及时修改 经过说、听、评，虽然只评别人的优点，也能对自己有所启发，发现自己的不足。说、听、评诸环节时，教师要及时总结，在指出大家共有的优点后，要特别表扬那些口语交际好的学生，让其他学生根据反馈信息，扬长避短，争取说得更好， 达到规范语言的效果。 三、双向互动，积极交流  《语文课程标准》第三部分“实施建议”中指出：口语交际是听与说双方的互动过程。口语交际要在双向互动上下功夫，师与生，生与生双向互动，才能体现“交际”。把以往的“听话、说话”改为“口语交际”，这不仅是提法的改变，更重要的是观念上的改变，体现了时代的要求。口语交际是听话、说话的发展，与听说训练不同，它不仅要求训练每个学生的听说能力，而且要在口语交际中，规范口头语言，培养社会交际、待人接物、举止谈吐、临场应变、传情达意等综合能力和基本素质。要鼓励学生，开动脑筋，发表一点新思想，谈一点新见解，不要人云亦云，鹦鹉学舌。总之，在课堂上要营造一种平等和谐的氛