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浅谈小学数学教学中的问题情景及其创设 摘要： 在小学数学教学中，问题情景很重要。而且在《课程标准》中把创设“问题情景”作为教学的重要环节。本文就问题情景创设的意义，原则，和方法进行论述。 关键词： 问题情景；意义；原则；方法 《数学课程标准》指出:“数学教学要紧密联系学生的生活实际，，，，，，，，: 课前在学生课桌上杂乱无章地堆放着许多形状不同、颜色不同、用途不同的纸张。上课伊始，:“同学们，，?”学生七嘴八舌地议论开了：“把它们扔到垃圾桶里。”“不行，:如果要你们整理课桌上的纸片，? 请同学们以小组为单位试一试。”这样，，，，，，，， 创设问题情景，， 首先对“问题”界说一下:这里的“问题”不同于“问题解决”中的“问题”，;除此之外，(甚至自然界的规律)以及学生头脑中出现的各种疑问等等，“问题情景”包括以下两层含义： 1、它是这样一种“气氛”——能促使学生积极主动地、自由地(而非迫于外界压力)去想象、思考，，.这种情感比一成不变的授课模式好的多。那种令人透不过气来的题海战术，摧残了学生的想象力压抑着人的情感。之所以要强调“情感”，现在有学者认为，，.这也正是近年来人们关注“情景教学”的原因。 2、它是数学概念赖以产生的现实背景.这个“背景”是学生的日常生活。陈重穆先生在《淡化形式，，，;要把问题背景放在前面，，(试验本)中，，，，.比如三角函数，，，，;理论讲完了再去练习应用.这种做法就是脱离实际。学生不会受到数学思想的熏陶。教材如此，.笔者认为，， (一)问题情景教学有利于激发学生的学习兴趣。问题情景教学一开始就提出了起关键作用的、学生自己能够解决的、富有挑战性的问题， (二)问题情景教学促进了学生积极思考问题的思维。有了问题才会去思考，，，，， (三)问题情景教学有利于使“以学生为主体，，，，，，，，， (四)问题情景教学重视调动学生的非智力因素。问题情景教学重视调动学生的非智力因素，，，，， 创设情景的关键是选准新旧知识的切入点，:设计的问题要具体，，:问题情境应根据教学内容，:应联系学生已有知识、经验，:奇特而有趣的问题易引起学生注意。 （5）富有挑战性:提出的问题要难度适中，:“四个鱼塘被纵横交错的小道分开，，，，?”问题既针对课本知识又结合实际，，， 四、创设数学概念形成的问题情景的方法 数学概念有些是源于生产、生活的实际问题，，，，，，，，，(一)利用学生熟悉的已有相似概念，，，，，，，，，，，，(二)利用已有相关概念的比较，，，，，，(三)利用相关数学概念，，，，，，，，，，，(四)利用所知的感性材料，，，，，，，，，，，，，，(五)通过学生实验，，，，，，，， 总之，，，，，，，:”教育的目的是造就能创造的而不是简单重复前人所做的事的人， [参考文献]: [1] 郑毓信. 数学教育哲学[M]. 成都：四川教育出版社，2001. [2] 夏小刚等. 数学情景的创设与数学问题的提出[J]. 数学教育学报，2003，(1). [3] 戴黎军. 关于数学课程改革实践中的问题探析[J]. 数学教育学报，2003，(4).