高中语文 教学设计 再别康桥.doc

湖南省高中语文教学设计参赛模板 学 科 语文 教材名称 高中语文必修1 教材出版社 人民教育出版社 课 题 《再别康桥》教学设计 年级 高一 学期 上期 学段 第1学段 教 学 目 标 知识目标：引导学生了解诗歌内涵，感受康桥美丽的自然风光，体味诗人的康桥情结。 能力目标：引导学生把握诗中的意象美，逐步领悟诗情，掌握诗歌的欣赏方法。 思想目标：了解志摩的感情方式和独特的审美体验，感受诗人“诗化人生”的至高境界。 教 学 重 点 意象的解读。 诗情的领悟。 教 学 思 路 以诵读带赏析，启发学生交流讨论，运用多媒体手段，引导学生充分感受诗歌的优美意境。 主要 教学 方法 诵读赏析与启发讨论相结合。 教 学 资 源 《再别康桥》歌曲视频，营造康桥意境； 《再别康桥》朗诵片断，激发学生朗诵热情； 从诗题入手引发学生思考讨论交流，为课堂思维蓄势。 教学过程预设（分课时写） 课时 环节 教师活动 （教学内容的呈现） 学生活动 （学习活动的设计） 设计意图 共 一 课 时 一、课前名言热身，激发学生思维情绪： 没有上天的云梯也就罢了，但是不能没有拥抱月亮的手臂。（刘墉） 上帝创造了我，然后把模子打碎。（卢梭） 你有一个苹果，我有一个苹果，两人交换以后，每人都有一个苹果。你有一种思想，我有一种思想，两人交换以后，每人都有两种思想。（肖伯纳） 谈谈自己的理解 引发学生思维兴趣，为课堂引导学生质疑诗题，诗歌鉴赏做铺垫。 二、导入新课 欣赏歌曲《再别康桥》，引出课题。 学生静心聆听歌曲 引领学生入境 三、显示课题，学生质疑 围绕诗题质疑 学生可能提出不同层面的问题，教师这里要注意抓主干，贯穿整个课堂，这样可起到牵一发而动全身的效果。 学生质疑诗题，让学生带着问题品读诗歌，营造问题情境，引出作者及背景介绍。 四、简介诗人及林徽因 徐志摩：浙江海宁人，富商家庭。笔名云中鹤，南湖，诗哲。新月派诗风创始人，有诗集：《翡冷翠之夜》《猛虎集》等。1916年考入北京大学。1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位。其间邂逅了林徽音，度过了一段美好时光。1922年8月辞别剑桥启程回国。 林徽因：有诗言：“一身诗意千寻瀑，万古人间四月天。” 学生根据自己查找的资料介绍诗人，老师做补充。 让学生参与课前准备，利用网络查找并了解诗人及诗作背景知识，为学生品读诗歌做铺垫，提高学生对诗歌的鉴赏能力。 五、简介康桥情结及《再别康桥》。 康桥情结：康桥，即剑桥，英国著名剑桥大学所在地。诗人曾游学于此，这个时期也是徐志摩一生的转折点。康桥的一切，给徐志摩留下了美好的印象。他曾经满怀深情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。” 关于《再别康桥》：1922年8月,启程回国,第一次离别写下康桥,再会吧。1928年秋,故地重游,感慨万千,在归途中写下著名的再别康桥。 学生进一步了解志摩的康桥情结。 这一环节可回应学生前面提出的问题，加深学生对诗歌的整体了解。 六、整体感知这首诗的情感节奏： 1、听配乐朗诵（注意朗读节奏）； 2、学生个别读（师生评点）； 3、学生找出最喜欢的一节自由读。 示范诵读与学生诵读相结合 整体感知诗歌的情感节奏。 七、自由评点，感受诗美： 八、再读诗歌，提炼感悟： 教师提问： 1、你最喜欢印象最深刻的； 2、你认为最精彩、最动人的； 3、你能用最美的语言描述出来吗？ 学生思考： 1、这首诗哪几节直接描写了康桥的美丽景色? 2、诗中写到了哪些实景?诗人赋予这些实景哪些色彩? 这些景从什么角度写的?哪些给你留下深刻印象? 自由读二、三、四节,选取你最喜欢的那一节用最美的语言描述出来。 依恋之情— 金柳……新娘 青荇……招摇 潭水……彩虹似的梦 水草……甘心 星辉……放歌 夏虫……沉默 教师小结： 意象：(诗的代言人) 凝结着诗人主观情思的客观物象。 胡适说：徐志摩的人生观里只有四个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。 教师配乐朗诵： 志摩走了,我们这个世界里被他带走了不少云彩。他在我们这些朋友之中,真是一片最可爱的云彩,永远是温暖的颜色,永远是美的花样,永远是可爱。他常说:我不知道风在哪个方向吹—我们也不知道风在哪一个方向吹,可是狂风过去之后,我们的天空变惨淡了,变寂寞了,我们才感觉,我们的天上的一片最可爱的云彩被狂风卷去了,永远不回来了。 ——胡适 学生描述自己最喜欢的一节，教师点拨评价，师生互动，交流品味，提炼感悟。 交流分享，引导学生