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chap 12 青少年认知发展与个体差异.ppt

发布:2017-11-06约2.11千字共21页下载文档
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青少年的认知发展与个体差异 乐会进 TelOffice:文法楼B527 聊天时间:每周三9:00-12:00 认知发展 是心理发展中极其重要的组成部分 一般指与大脑生长和知识技能有关的发展方面。 具体的说,涉及人在知觉、记忆、思维、语言、智力等方面种种功能的发展变化。 皮亚杰认知发展阶段论 儿童的认知发展实质上是其行为和思维被不断地组织为有机的整体结构,即图式scheme。 图式的发展机制:平衡化 同化 顺应 认知发展的阶段 彼此衔接,依次发生,不能超越与逆转 感知运动阶段0-2 前运算阶段2-7 具体运算阶段7-11 形式运算阶段11-15 皮亚杰认知发展阶段论的评鉴 通过与其周围环境的相互作用来建构对世界的认识和理解 阶段性是普遍存在的,顺序是不可改变的 低估了幼儿的认知能力,高估了青少年的认知能力 忽视了儿童在某一领域的原有知识经验对其认知发展的影响。 没有充分重视文化对儿童认知发展的影响 皮亚杰理论的教学意义1 内隐的假设:儿童的心理如果种植在肥沃的土壤中,就会十分自然地自己生长。 学习准备:从事新学习时,他们原有的知识水平和原有的心理发展水平对新学习的适合性。有可能成功且时间精力消耗经济合理。 皮亚杰理论的教学意义2 关于教学要适应儿童的认知发展 布鲁姆的认知表征方式:动作式、图像式、符号式表征 指导教学内容和教学方法选择 关于教学要促进儿童的认知发展 条件:接近阶段转换,引发认知冲突或失衡 按照动作式-图像式-符号式的顺序引导儿童 对具体运算,引导他们回答和思考假想的问题来促进其向形式运算思维发展 组织学生合作、讨论、方式,促进思维发展 认知发展的信息加工理论 儿童的认知发展是其加工信息的方式与能力的发展变化,是以稳步渐进的方式进行的,而非阶段式发展的。 凯瑞倾向从知识的角度来刻画认知发展过程,认为特定内容领域的知识也是发展的一个重要维度。 注意、记忆、规则发展 注意的发展 表现为注意的分散性降低,对注意的意识和控制(元注意)能力增强。 记笔记防止走神 更能意识到注意在学习中的作用 更善于忽视无关或干扰刺激 更善于将注意集中于重要信息上 计算机与网络会影响儿童注意的发展吗? 记忆的发展 随年龄增长,更善于运用策略来帮助记忆 元记忆能力逐步得到发展 随年龄增长,记忆更富有建构性:线索 工作记忆的发展 短时贮存空间 操作空间 规则的发展 认知发展:规则而非运算 辛格利的杠杆平衡问题 规则 信息加工的认知发展教学含义 根据发展水平确定教学内容 指出了促进儿童认知发展的具体途径 维果茨基的认知发展理论 儿童的认知发展是个文化-历史的过程 儿童认知发展主要是高级心理机能的发展 高级心理机能是人类所特有的能力,主要指个体对自己思维的有意识关注,对其行为的有效掌控,处理抽象的观念以及运用逻辑关系和概括的能力。 高级心理机能的社会起源 高级心理机能的发展就是将外在的社会关系转换成个体内部的心理机能。 即内化了的社会关系。 内化的实质是外部操作的内部重构 内化是间接的,借助文化或社会创造的符号(或心理工具)才能实现。 创设最近发展区,促进认知发展 是指个体不能独立完成但在更有能力的同伴或成人帮助指导下能够完成的一系列任务。 维果茨基理论的教学含义 支架式教学 互惠教学 低年级的科学探究 个别差异 学生特征与个别差异 学习者特征分类体系 学生的个别差异与能力倾向 指的是个人变量,具体包括心理能力(智力),认知与学习方式,人格,原有知识。 个别差异与学习准备 学生的个别差异 智力 处理抽象观念、新情境 学习方式 个性差异 适应性教学 目的: * 规则4: P1 如果 重量相等 ??? 则 说“平衡” P2 如果 X边更重 则 说“X边下沉” P3 如果 两边重量相等且X边距离更长 ??? 则 说“X边下沉” P4 如果 X边更重且X边距离更短 ??? 则 计算力矩:t1=w1×d1;t2=w2×d2 P5 如果 X边更重且X边距离更长 ??? 则 说“X边下沉” P6 如果 力矩相等 ??? 则 说“平衡” P7 如果 X边力矩更大 ??? 则 说“X边下沉” 规则3: P1 如果 重量相等 ??? 则 说“平衡” P2 如果 X边更重 则 说“X边下沉” P3 如果 两边重量相等且X边距离更长 ??? 则 说“X边下沉” P4 如果 X边更重且X边距离更短 ??? 则 进行合理的猜测 P5 如果 X边更重且X边距离更长 ??? 则 说“X边下沉”   规则2: P1 如果 重量相等 ??? 则 说“平衡” P2 如果 X边更重 则 说“X边
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