怀化学院_三位一体_通适性应用型人才培养模式改革的探索与实践_谭伟平.pdf

高等教育研究 怀化学院 “三位一体”通适性应用型 人才培养模式改革的探索与实践* 谭伟平 宋克慧 彭庆文 [ 摘 要] 地方教学型高校以培养应用型人才为己任，人才培养模式改革是其创建特色和提升质量的 关键环节。针对高校人才培养中的诸多时弊，怀化学院提出并实践了 “三位一体”通适性应用型人才培养 新模式，即在人才培养规格上融 “知识、能力、素质”为一体，在人才培养的内容上融学生的 “公共通用 能力、专业基础能力、发展迁移能力”为一体，在人才培养途径上融 “课堂教学、实验实训、校园文化活 动”三个培养平台为一体，藉此提升专业教育的市场适应力。 [ 关键词] “三位一体”；人才培养模式；地方教学型高校 一、“三位一体”人才培养模式的基本内涵 化环境同化，拓展与专业相关的能力素质，藉此整合 （一）从人才培养规格上来讲，融“知识、能力、 融通三大培养平台，达到三种能力相互交融、相互渗 素质”为一体 透、相互提高的目的。 地方教学型本科院校的人才培养目标就是培养 以上关于人才培养的基本思想可以简称为 “三位 “实基础、强能力、高素质、广适应” 的人才，即 “能 一体” 应用型人才培养模式，即在人才培养过程中， 主动适应基层市场需求干什么”，从而成为有广泛适用 以市场为导向，以 “应用” 为特点，以专业能力素质 性的应用型人才。对这类 “应用型” 人才的培养规格 培养为核心，确保课堂教学、实验实训、校园文化活 而言，知识、 能力、 素质之间的关系既是并列关系， 动三大人才培养平台的协调统一，通过学习能力教育、 也可以理解为一种递进关系，可以表述为 “知识是基 适应能力教育、专业实践能力教育、专业创新能力教 67 础，能力是主体，素质是升华”，能力是其中最突出的 育、就业能力教育、创业能力教育等，实现人才培养 部分，知识、素质通过能力而外显。 规格上的知识、 能力、素质的协调统一，实现人才培 （二）从人才培养的内容来讲，融学生的“公共 养内容上公共通用能力、专业基础能力、发展迁移能 通用能力、专业基础能力、发展迁移能力”为一体 力的协调统一。 “能力教育” 是应用型人才培养的主体内容，在 二、实施 “三位一体”人才培养模式改革的基本要求 我们这类院校培养的 “应用型” 人才的能力结构上， （一）要坚持以学生的全面发展为本 公共通用能力是基础，专业基础能力是核心，发展迁 我们强调的 “三位一体”，并不是强调实施以就业 移能力是拓展。三者合一进而内化成一种相对稳定的、 为准绳、体现职业教育性质的专业教育（准职业教育 个人特有的心理品质，即带有较明显专业特点的能力 或职业教育），它所强调的是一种基于学生未来发展定 素质——— 专业能力素质，它是学生通过专业学习后适 位的、“人” 与 “才”在较高层次的相互通融，是更 应社会最重要的本领。 接近于高等教育本质（政治论与认识论相结合）和地 （三） 从人才培养途径上来讲，融“课堂教学、 方教学型高校实际的教育思想，即学校的办学必须从 实验实训、校园文化活动”三个培养平台为一体 学生和学校的实际出发，以学生的成长、全面发展和 为改变以往 “三大培养平台” 时各自为阵，甚至 满足社会需要作为教育的核心价值取向。通过够用、 相互扯皮的境况，应坚持以专业能力素质培养为核心， 实用、管用的学科知识传授，广泛而卓有成效的公共 明确课堂教学、实验实训和校园文化活动三大平台在 通用能力与专业能力培养，把对学生而言是外在的文 学生能力素质培养中的专业指向性和能