教学质量监控体系建设分析.docx

　　一、混合式教学模式应用现状混合式教学，简称-最早出现在2000年，由国外学者2000首先提出，是一种把传统面授教学与网络在线教学相结合的一种教学方式。 　　[1]随后，和认为混合式是将面对面教学和远程在线教育系统的结合，教师不是在课堂教学中展示网页上的课程教学内容，而是使用混合式学习环境来扩大面授教学和在线学习。 　　[2]在国内，北京师范大学的何克抗教授最早对混合式教学模式做了系统的概括，他认为混合式教学模式将传统教学模式的优势与网络教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的作用，又充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性，是一种以学生为主体，以教师为主导的教学模式。 　　[3]一基于翻转课堂的混合式教学模式应用现状。 　　近年来，我校积极推广混合式教学模式在教学中的运用。 　　在实践改革中，基于翻转课堂的混合式教学模式被运用到我校物流管理专业多门理实一体化课程中，例如物流服务营销、仓储与配送实务、运输实务、企业连锁经营管理等课程。 　　基于课程标准及职业岗位能力分析，结合项目化教学的优势，根据典型工作流程拆分教学内容，重新搭建教学框架，设计环环相扣的教学模块，每个模块由若干个独立的知识点组成，借助信息化教学手段，构建基于翻转课堂的混合式教学模式。 　　混合式教学模式下，教师与学生的角色重新定位。 　　课前，学生自主学习，教师引导监督。 　　课上教师发挥主导作用，组织学生进行自学成果汇报，组织学生自评、学生间互评、教师点评的多方评价模式，综合运用项目式教学、启发式教学、探究式教学、讨论式教学等教学方法，借助线上投票、打赏、弹幕讨论等信息化教学手段，有效解决了教学重点与难点，帮助学生完成知识内化，突出学生是课堂的主体这一核心思想。 　　此外，基于翻转课堂的混合式教学也有助于学习氛围的改善，课堂氛围从沉闷到活泼，学生学习态度从被动到主动，使得课堂教学从推式模式向拉式模式转变。 　　二基于翻转课堂的混合式教学模式实践中面临的问题。 　　混合式教学改革实践中，主要从学生角度和教师角度分析所面临的问题。 　　1学生角度1学生个体差异。 　　由于学生个体存在差异性，不同的学习者对信息的感知、输入、理解、处理加工的认知过程截然不同，根据-的学习风格模型，感悟型学习群体善于学习理论知识，不太喜欢变动或者突发的事情；直觉型倾向探索，不喜欢重复的事物；视觉型学生倾向于看到图片、图表、动画、视频等直观的学习内容；言语型学生喜欢依靠言语类内容进行学习；活跃型学习者喜欢通过小组交流、知识分享、相互协作等方式来理解与掌握知识；沉思型学生对学习环境依赖性较小，偏向于个人独立学习，注重个人的自由发挥。 　　[4]1混合式教学模式框架学环境、选择教学方法、确定教学内容等环节面临巨大挑战。 　　2在线自学的积极性。 　　传统教学中，教师是课堂的主体。 　　教师会在课堂上进行理论教学，面授知识点，对学生课前提前自学教学内容的要求不高。 　　而在混合式教学中，学生是课堂的主体，教师变成了学习的引导者、知识的启发者，课堂注重知识的运用及技能的提升，所以要求学生利用课后时间提前自学。 　　从质量管理的角度，这样的转变给学生在心理和生理的角度都带了压力和疲劳感。 　　另外，高职学生的学习自觉性、学习专注力、自主学习能力都相对较弱，因此在实践教学中发现，部分同学在线自学的积极性弱，虽然通过小组学习的形式改善了这一现象，但在较长的一段时间里，效果不明显。 　　2教师角度1学习任务重。 　　基于翻转课堂的混合式教学需要教师具备较强的教学设计能力，要花费大量的课后碎片化时间学习各种信息技术手段和教学工具，包括微课的制作、教学平台的建设、微信公众号的操作等；而且为了适时指导、有效监督课前自学情况，还要花费时间和精力搭建在线答疑区、讨论区，帮助同学们在线学习。 　　因此，教师对信息化教学及混合式课程建设要有较高的积极性，否则混合式教学质量会大打折扣，改革也很难深入推进。 　　2教师备课任务重。 　　由于知识点的难易程度不同，课前任务的完成情况也截然不同。 　　教师需要课前浏览学生提交的成果，灵活组织课堂教学。 　　若课前任务完成得较好，那么课堂上要更加注重知识技能的举一反三、融会贯通，达到巩固加强的目的。 　　若课前任务完成得较差，那么课堂上教师要更加侧重于知识分析、重难点解惑。 　　教师通过组织课堂讨论、在线小测验等及时了解知识的掌握情况以便及时调整教学活动。 　　那么，以往一份教案一用到底的情况无法满足当下的教学要求。 　　教师要根据教学对象课前的学习情况，提前准备，灵活设计课堂教学环节，运用不同的教学方式以实现教学目标，是对教师职业素养的巨大考验。 　　二、基于的混合式教学质量监控体系