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第四章 社会化 在西方社会心理学中，早就有人提出存在两种不同研究倾向的社会心理学，即心理学家的社会心理学和社会学家的社会心理学，这种提法缘起于不同学科间存在的某些研究对象的一致性。其中，社会化就属于“心理学的社会心理学”和“社会学的社会心理学”共同研究的课题。不同的是，由于研究者知识背景和研究角度的差异，社会学者多倾向于进行经验的分析，而心理学者多倾向于采用实证的方法。 第一节 社会化概述 社会化定义 对于社会化(socialization)的含义，心理学家们曾从不同的角度进行了界定。 西方著名社会心理学家弗洛姆(E.Fromm)把社会化定义为：“社会化诱导社会成员去做那些要想使社会正常延续就必须做的事”，是“使社会和文化得到延续的手段”。赖兹蒙(L.S.Wrightsman)指出“没有任何一个儿童是在完全的真空状态中成长起来的。从婴儿出生的时候起，他就是受着各式各样的人物和事件所包围，而这些人和事是会塑造他对世界的认知的。个体意识到它所属的社会的各种价值并把它们都吸收进去的过程，一般就称为社会化。”前苏联社会心理学家安德列耶娃（Г.М.Андреева）认为,社会化是一个两方面的过程，一方面是个体通过加入社会环境、社会关系系统途径掌握社会经验的过程，另一方面是个体对社会关系系统的积极再现的过程。 对此，我国社会心理学者也提出了自己的看法。有人认为，社会化是人在主客观因素相互作用中形成自己个性的过程，是人们能动地参与社会生活中，吸收社会价值文化和发展、丰富自己个性的过程。还有一些社会心理学者从两种不同的角度对社会化进行了讨论。沈德灿等从个体发展的角度指出，社会化是自然人变成社会人的过程。而时蓉华等从社会文化传承角度来看社会化，把社会化看成是“文化的继承”，是使社会发挥维持与继承的作用。陈元晖所提出的“濡化”（onculturation）即社会化的观点也是从这一角度出发的。 从上述观点中可以看出：第一，社会化是个体学习技能、知识、价值、动机以及在社会群体中应该扮演的角色的过程，它使个体知道社会或群体对他有哪些期待，规定了哪些行为规范；第二，社会化是使个体逐步具备实现这些期待的条件，自觉地以社会或群体的行为规范来指导和约束自己的行为，让自然人变为一个社会人；第三，社会化是使社会和文化得以继承的手段。通过以上的分析，我们把社会化定义为：社会化是个体通过与社会的交互作用，适应并吸收社会文化，成为一个合格的社会成员的过程。 二、社会化的内容 社会化包括的内容相当广泛，主要包括道德社会化、政治社会化、法律社会化和性别角色社会化等。 （一）道德社会化 道德是一定社会调整人们之间以及个人与社会之间关系的行为规范的总和，将特定社会所肯定的道德规范逐渐内化的过程就是道德社会化(moral socialization)。 在中国，传统道德社会化的主要途径是“家教”和“尚贤”。在传统社会中，家教既为个人一生的道德社会化打下了良好的基础，又贯穿了道德社会化的整个过程中。其内容主要是：以“孝”为核心；尚勤俭，戒奢侈；尚谦逊，戒浮躁。家教从小就开始实施，注重习惯的培养，利用亲子关系加深道德情感，始于家庭，移于社会。尚贤是中国古代社会从春秋时期就开始倡导和实施的一项整治措施，是指国家提倡尊重贤人，推举、选拔、任用贤人，实行贤人治国， 它对中国传统道德社会化有着不可忽视的影响。它对于明确社会成员的角色及其相应的权利义务和道德要求，利用社会舆论和奖惩措施实现社会尊师重教等起着重要的作用。对于现代社会的道德社会化，我国社会心理学者作了诸多的研究，如章志光等人通过实验研究，提出了“品德形成三维结构”的设想，还有许多学者对于当代中国人或当代中国青少年的道德观念及道德判断等问题也作了多方面的研究。 在国外，关于对道德社会化的研究，皮亚杰(J.Piaget)、科尔伯格(L.Kohlberg)可以说是集大成者，有关理论在后面将详细论述。总的说来，国外学者提出了道德社会化发展的六种模式： 1.“建立理论基础”模式。该模式的目标是使教师理解教学的道德基础，认识到自己担负着向学生传授价值标准的责任，知道什么是道德标准，如何帮助学生更好地处理道德问题。 2.“思考”模式。该模式强调关心和体贴他人，注重让学生学会如何了解他人的需要，而不强调当这些需要之间有矛盾时如何进行权衡。 3.明确价值标准。该模式认为道德教育的主要目的不是解决道德问题，而是帮助学生认识自己，明确自己的价值准则是什么。 4.价值分析模式。该模式帮助学生了解如何系统地、渐进地在道德问题上做出决定，其中包括如何解释特殊事件、一般事件和认清在一定情况下发生的事件之间的区别。 5.社会行动模式。该模式强调不仅要重视对儿童的道德教育，更重要的是把道德理想付诸实践。 6.认识的道德发展模式。该模式注重作出道德判断的问题，