《最大公因数》教学设计教学反思.docx

《最大公因数》教学设计教学反思　　《最大公因数》教学设计教学反思　　 西华二小 符春大　　教学目的：　　1、知识与技能：理解和掌握公因数和最大公因数的意义,并能正确找出两个数的公因数与最大公因数；　　2、过程与方法：经历概念的形成过程和找最大公因数的方法，渗透集合思想，体验解决问题策略的多样化。　　3、情感态度与价值观：培养学生的合作意识与探究精神，养成良好的学习习惯。　　教学重难点：　　通过动手操作引出公因数概念的过程。掌握求两个数最大公因数的方法。　　教具准备： 印有长方形的纸，不同边长的正方形纸片（硬卡纸做的）、水彩笔　　教学过程：　　一、自学要求。　　1、自学课本P79-81　　2、解决“可以选择边长是几分米的地砖？边长最大是几分米？”这个问题时，你是怎么想的？有几种不同的方法？　　3、有什么疑惑？　　4、回忆因数和倍数的知识。（与同桌说一说）　　二、创设情境，引导动手操作。　　1、出示问题，明确要求。　　* 王叔叔家的贮藏室要铺地砖了，可选择什么样的地砖让他挺伤脑筋，能帮帮他吗？我们来看看他的要求。　　* 王叔叔对于地砖有什么要求？　　当学生提到一些重点要求，例如：整块，整分米时，教师利用课件使这些重点要求下面出现下划线。　　追问：整分米是什么意思？整块呢？在铺地时有时剩余的部分放不下一块地砖时，我们就要把地砖进行切割，那么这样做符合王叔叔的要求吗？　　2、初步感知。　　* 王叔叔家贮藏室的地面是长16分米，宽12分米的长方形，要用边长是整分米的整块正方形地砖把它铺满，该选择边长是几分米的地砖？　　生汇报课前自学的情况。　　* 到底哪种方砖符合王叔叔的要求呢？还有没有其他答案，咱们亲自动手试一试好吗？　　（每位同学都有一张纸，上面的长方形代表贮藏室长16分米宽12分米的地面，学具盒里的几种正方形纸片，代表了几种边长为整分米的正方形地砖，你们可以动笔在纸上画一画，也可以动手铺一铺，每位同学选择一种边长的“地砖”铺在“地面”上，只要铺满一条长边和一条宽边就可以了，然后小组内展示交流，选出符合条件的方砖。）　　三、自主探索，形成概念。　　1、汇报，揭示概念。　　①通过亲自动手铺，找到符合要求的地砖了吗？谁来汇报一下你们的结果。学生汇报。　　②边长一分米的方砖沿着长边和宽边各铺几块？　　③边长2分米和4分米的呢？　　小结：看来边长1分米2分米4分米的方砖确实符合要求，那你们为什么不选择边长3分米和5分米的地砖呢？　　（引导孩子说出由于3只是12的因数而不是16的因数，5既不是12的因数也不是16的因数。）　　追问：也就是要满足用整块方砖铺满地面的要求，地砖的边长必须符合什么条件？　　补问：你们说的都对，它必须是12和16共同的公有的因数，12和16公有的因数有哪些？　　* 我们就把1、2、4叫做12和16的公因数。（师板书）　　* 谁还能完整地说一说？(多找几个孩子说以深化概念)　　* 如果王叔叔想选择铺的最快的一种地砖，该选择边长是多少的地砖？　　生回答。　　* 4也是公因数中最大的，我们就叫它12和16的最大公因数。（师板书）　　2、用集合表示。　　我们还可以用集合的形式来表示几个数的公因数。左边是表示12因数的集合，右边是表示16因数的集合，两个集合慢慢相交，重合的部分叫做什么？4呢？对照这个集合图自己试着填一填。说说你是怎样填的？　　学生汇报。　　3、巩固：了解了公因数和最大公因数的知识，以后我们再遇到选择地砖的问题，怎么做就可以了？　　生回答。　　四、自主探究，掌握方法。　　1、那你们会找两个数的公因数和最大公因数吗？试着找到18和27的公因数和最大公因数。（学生做题教师巡视，找到不同方法的同学板演在黑板上。）　　2、做完的同学可以和同位说一说，交流一下你们的方法。　　汇报时让学生自己说找的过程。　　3、还有别的方法吗？（如果没有其他方法）书中还为我们介绍了其他方法，打开书81页自己看一看。学生自己看书。　　4、书中还为我们介绍了哪种方法？　　学生说的过程中教师演示，使第二种方法更直观，展示出过程。　　5、观察：18和27的最大公因数与他们的公因数有什么关系？　　生回答。　　师：这个规律不仅适用于18和27，还适用于所有自然数，几个数的最大公因数是他们公因数的倍数，他们的公因数是最大公因数的因数。　　五、巩固练习。　　1、做81页的做一做。独立完成，说说你发现了什么？　　教师帮助学生推导出：两个数的公因数是1时，那他们的最大公因数就是1。当两个数是倍数关系时，较小数就是最大公因数。　　2、做82页第3题。　　3、做83页的第7题。　　(反思：实际教学过后，感觉这些练习有些难，尤其做一做，