工学结合的模式下高职院校兼职教师队伍建设探析.doc

工学结合的模式下高职院校兼职教师队伍建设探析 　　[摘要]“工学结合”的教育模式使得高职院校必须建设高素质兼职教师队伍。这是实现“工学结合”人才培养模式改革，建设好“双师型”教师队伍的有效措施。高职院校兼职教师队伍建设面临的问题不仅是学校的问题，更多的是观念问题和外部环境的问题，是管理机制的问题。 　　[关键词]工学结合 模式 兼职教师 　　[作者简介]李国杰（1978- ），男，河南巩义人，广东轻工职业技术学院，副教授，硕士，研究方向为人力资源管理域创新。（广东 广州 510300） 　　[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）11-0071-02 　　一、“工学结合”模式及其对高职兼职教师队伍的要求 　　“工学结合”是一种将学习与工作相结合的教育模式。在高校，“工学结合”模式要求学生在校期间不仅在课堂上学习，而且要到专业岗位上工作，从而融入社会接受锻炼。学生的工作作为学校专业培养计划的一部分，除接受企业的常规管理外，还要接受学校严格的过程管理和考核评价。 　　“工学结合”教育模式可追溯到英国桑得兰德技术学院（Sundert and Technical College）工程系和土木建筑系于1903年开始实施的“三明治”教育模式（Sandwich Education）。1906年，美国俄亥俄州辛辛那提大学（University of Cincinnati）开始实施与英国基本相同的工学结合教育模式，并称之为“合作教育”（Cooperative Education）。1983年世界合作教育协会（World Association for Cooperative Education）在美国成立，总部设于美国马萨诸塞州波士顿的东北大学（Northeastern University），来自40多个国家的协会成员，每年召开一次国际性会议。2000年该协会理事会决定将合作教育改为“与工作相结合的学习”（Work-integrated Learning），以进一步凸显工学结合的基本特征。 　　黄炎培先生在近一个世纪前就曾说过，职业教育的目的在于“某个性的发展，为个人谋生之备，为个人服务于社会之备，为国家及世界增进生产力之备”。这也正是我国职业教育“工学结合”人才培养思想的雏形。当前，我国高职院校对与“工学结合”这一教育模式已有明确的共识，高等学校为学生的职业和就业所进行的各项活动不会降低高校自己的身价，相反“工学结合”不但顺应了高等教育大众化发展的实际需求，更能促进我国高职教育的可持续发展。 　　新世纪之初，《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》（国发[2002]16号）《教育部、财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划，加快高等职业教育改革与发展的意见》以及《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》等一系列政策的出台，都把“工学结合”教育模式改革提到了前所未有的高度。但是，要切实做到“工学结合”，还需要政府、学校和企业一起，进一步建立并完善高职教育的可持续发展机制，深化校企合作，抓好“双师型”教师队伍建设，特别是要建设一支结构合理、能力突出的兼职教师队伍。这也是有效推动“工学结合”教育模式改革，加强我国职业教育的内涵建设的重要途径。 　　二、高职院校兼职教师队伍建设的现状与问题 　　（一）兼职教师队伍建设成为高职院校师资队伍建设的重要工作 　　《教育部、财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》中指出：“聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。”《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出：“积极从企事业单位聘请兼职教师，实行专兼结合，改善学校师资结构，适应专业变化的要求……也可从社会上聘用既有丰富实践工作经验又有较高学术水平的高级技术与管理人员作为兼职教师。”教育部印发的《高职高专院校人才培养水平评估方案》中明确要求“兼职教师要占专业课和实践指导教师合计数之比达到20%”。聘请兼职教师决不是补充师资不足的权宜之计，而是提高师资队伍整体素质、培养适应时代发展的高技能人才的根本大计。当前，我国100所示范性高职院校都把兼职教师队伍建设作为一项重要工作而不断加强。 　　（二）兼职教师队伍规模成长迅速与素质提高缓慢 　　分析近十年来我国第一批22所示范性高职院校兼职教师的数据可以发现，兼职教师队伍规模空前膨胀，兼职教师数量与专任教师的数量比由原来的不到1∶5变为现在的1∶1以上。“工学结合”教育模式下，高职院校需要大量来自企业一线的具有较强实践能力的工程技术人才，以弥补学校专任教师实践能力的不足。