2024秋四年级数学上册第一单元升和毫升教材分析苏教版.docx

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第一单元升和毫升

（一）教学目标

1．使学生在详细的视察、操作活动中，相识容量以及容量单位升和毫升，初步形成1升和1毫升的容量观念；知道升和毫升之间的进率，能进行简洁的单位换算。

2．使学生初步了解测量容量的方法，能依据须要选择合适的容量单位进行测量和估计，培育动手操作的实力和初步的估计意识。

3．使学生联系实际感受升和毫升在日常生活中的广泛应用，能主动参加操作、试验等学习活动，能主动与他人沟通并获得主动的情感体验。

（二）教材说明和教学建议

本单元的教学内容以及前后联系如下：

本单元主要教学相识容量以及容量单位升和毫升。这部分内容在以往的教材中都是支配在相识体积之后教学的。一方面，容量单位升和毫升在生活中有着非常广泛的应用，学生对升和毫升或多或少地都有些接触和相识，让学生联系生活实际并通过操作相识容量和容量单位是可行的；另一方面，相识容量以及容量单位升和毫升，可以在很大程度上拓展学生解决问题的范围，也有助于以后建立体积的概念。因此，把这部分内容支配在本册教学。教材先让学生相识容量和容量单位升，再相识毫升以及升和毫升之间的进率。本单元的教学重点是：通过详细的活动，初步建立升和毫升的概念，知道1升＝1000毫升。教材在编排上有如下几方面的特点：

1．让学生联系实际，通过视察、操作和比较，相识容量以及容量单位升和毫升的实际意义。教材先让学生视察不同的茶杯和水壶，比较它们所盛液体的多少，体会容量的含义，感受容量是有大小的；再引导学生通过操作、比较，感受统一容量单位的必要性；然后让学生视察生活中一些常见的容器以及它们所采纳的计量单位，进而相识1升和1毫升的实际意义。

2．引导学生通过详细的操作与实践活动，建立升和毫升的容量观念。相识升和毫升，重要的是帮助学生建立正确而清晰的1升和1毫升的容量观念。为此，教材设计了丰富多样的操作与实践活动，引导学生在详细的活动中切实感受1升和1毫升的实际大小，建立相应的容量观念。如，在相识升以后，教材让学生将量杯里的1升水倒入同样大的纸杯中，看大约能倒几杯；自己动手制作一个1升的容器，再用它量出1升水倒满几个纸杯。在相识毫升后，让学生用滴管做试验，数数1毫升水大约有几滴；倒出100毫升的饮料喝一喝，看喝一口大约有多少毫升。通过这些活动，帮助学生从不同的角度感知1升、1毫升的实际大小，从而建立正确而清晰的表象。

3．留意培育学生对容量的估计实力。首先，留意估计方法的指导。如引导学生联系生活阅历估计一些常见容器的容量。其次，通过详细的活动，帮助学生获得丰富的估计阅历。如，结合升的相识，估计一些常见容器的容量比1升多还是少，估计现实生活中不同的容器大约能盛多少升水。

【教材说明】

这部分内容主要让学生直观相识容量以及容量单位升和毫升，知道1升＝1000毫升。这是在学生相识了长度、质量、时间、面积等计量单位以及它们之间进率的基础上，相识的又一类量，对丰富学生相识量及其计量单位是非常有益的。

例1主要教学容量的含义。教材没有用下定义的方式揭示容量的概念，而是引导学生通过详细的视察、操作和沟通，获得对容量含义的详细感知。先呈现了两个大小不同的玻璃杯和两个大小相近的冷水壶，让学生通过视察、操作和比较，初步相识到容器能盛的液体的多少就是它的容量；通过比较不同容器容量的大小，初步体会容量是有大小的；然后通过用大小不同的两种杯子计量同一个水壶里所盛的水，进一步加深对容量含义的相识，并产生统一容量单位的心理需求。

例2主要教学容量单位升。教材首先引导学生视察几种生活中常见的容器，了解在日常生活中常用“升”作为单位计量容器的容量，同时指出“计量水、油、饮料等液体的多少，通常用升作单位。升可以用字母‘L’表示”；接着，启发学生主动提出“1升有多少”的问题，并通过在量杯（1升）里倒入1升水，再全部倒入棱长1分米的正方体容器的试验，发觉“1升水正好装满这个正方体容器”，进而获得对1升的实际大小的感知，初步形成1升的观念。随后的“试一试”，引导学生先估计将1升水倒入同样大的纸杯中，看能倒满几个纸杯，再通过操作加以验证，进一步感受1升的实际意义，加深对1升的相识。

随后的“练一练”支配了两道题。第1题呈现了大小不同的3个玻璃杯，要求学生通过倒果汁的操作，比较3个玻璃杯的大小，帮助学生进一步感知容量的意义，初步学会比较容器容量的方法。第2题让学生视察并沟通生活中常见容器的容量，进一步感知1升的实际大小，体会升在日常生活中的广泛应用。

例3主要教学毫升的相识。教材接着呈现生活中常见的容器，引导学生通过视察和沟通，相识到“计量比较少的液体，通常用毫升作单位”，同时说明“毫升”可以用字母“mL”或“ml”表示。接着，启发学生主动提出“1毫升有多少”的问题，并通过用滴管吸人1毫升水，把1毫升水滴在手心上，数数有多少滴的试验