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历史与社会新课程学科教学评价.doc

发布:2018-02-25约4.33万字共50页下载文档
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历史与社会新课程学科教学评价 第一章 教学评价 第一节:新课程需要新的教学评价 【课文纲要】 堂教学评价改革的趋势和特点 展性教学评价的理念、主要功能、基本要求、基本特征 【课文理解】 教学评价是教学活动的一个重要环节,随着新课程改革在全国范围内的逐步铺开,传统教学评价中的弊端也越来越明显地体现出来。因此,建立一种新的适应新课程需要的教学评价体系,已经非常迫切、非常必要了。与传统的教学评价相比,新课程需要的教学评价既要遵从教育评价的一般观点,也要具有一些区别于传统教学评价的新的特征。 ◆当前新课程背景下的课堂教学评价改革呈现出一些新的趋势和特点 1 .在评价功能上,淡化评比与选拔,强调发挥评价促进课堂教学质量改进与提高的作用。立足于课堂的传统教师评价多着眼于个人的工作表现,而且评价的结果往往与提职、晋级、加薪、增加奖金等高利害决定联系在一起。这种面向过去的奖惩性教师评价制度,必然使得课堂教学评价成为评比与奖惩的依据,于是,教学基本功大奖赛、优质课评比、教学能手比赛等各种名目繁多的课堂教学评比活动比较盛行。尽管在这种活动中涌现出一些优秀青年教师和优秀教学案例,在一定程度上对教学改革起到了积极的促进作用,但我们要看到,这种改革动力是自上而下的,并没有从根本上提高中小学教师的整体素质。 要在更大范围内,更深层次上调动全体教师参与教学改革的积极性,突出其发展性价值,也就是发挥其改进课堂教学质量和促进任课教师专业成长的功能。这就要求课堂教学评价既关注结果,更关注教师教与学生学的过程,通过评价发现教师在教学过程各个环节上的优势与不足,提出有针对性的具体改进建议,帮助教师在反思中不断成长。 2 .在评价主体上,改变过去教师被动接受评价的局面,注重教师的自我评价,并将自评和他评有机结合起来。传统教育评价的主体比较单一,表现在课堂教学评价中就是领导、教研员或专家自上而下的评价占主导地位,而教师本人及其同事的参与相对较少。改变这种状况,使评价成为教师、管理者、同事、学生乃至家长等多主体共同参与的交互活动,已成为当前课堂教学评价改革的又一新趋势。 教师自我评价是教师专业成长的内在机制,是发展性课堂教学评价的关键。这种自我评价要求教师本人对自己的课堂教学进行评析和反思,让教师自主发现课堂教学中存在的问题,并积极寻求具体的改进策略。之所以要在课堂教学评价中强调教师的自我评价,主要是因为教师是实施课堂教学的主体,只有他本人才最了解开展课堂教学的外在情境和内在条件,清楚所教学生的水平、特点与需求,知道自己在教学设计与实施环节中的内心历程。只有充分听取教师的自我剖析,才能做出贴切的、富有建设性的评价意见。从另一角度看,只有教师的主动参与,评价结论和建议才能真正被教师接受,才能最大限度地激发教师自我改变、自我完善的欲望和热情,才能使教师真正从评价过程中获益,激励和促使教师不断改进课堂教学水平。 管理者、同事、学生及其家长都是教师教学工作共同体中的一员,他们从不同角度和立场来观察和评价教师的表现,为课堂教学评价提供了丰富的有用信息。对教师来说,这些身外的观察者的知觉和评判是帮助自己成长的宝贵财富。教师应该虚心听取他们对自己课堂教学的看法、意见和建议,并积极调整自己课堂教学行为,不断提高课堂教学质量。 3 .在评价内容上,既重视教师的教,又关注学生的学,课堂教学要促进学生在知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观等几个方面和谐发展。随着课程功能上的变化,引发了课程目标、内容,以及教学方式的变革,要求教师在课堂教学中不能单纯注重知识与技能的传授,还要关注学生学习的过程与方法,注重学生学科共通能力、情感态度与价值观的培养,让学生学会学习、学会做人、学会共处、学会做事,从而实现全面、和谐的发展。这是新世纪国际课程改革呈现的普遍特点。这也为课堂教学评价提出了新的要求,那就是在评价内容上,要要兼顾教师的教和学生的学,尤其关注课堂教学对学生学会学习和终身发展能力的影响。 在传统的课堂教学评价中,评价内容注重认知目标的达成,也就是说,教师是否通过教学活动有效地实现一堂课的认知目标,是衡量一堂课好与坏的重要指标。在这种观念的影响下,教师把目光局限于知识的传递与接受,教学过程中的师生互动、学生参与、探究与合作都直接服务于认知目标,学生学习能力、学习态度、价值观等方面的培养目标,被放在次要位置上。教师在教学设计中能 “ 透彻 ” 分析教材,明确列举若干要学习的知识点,但对于学生学习的过程与方法、情感态度与价值观的培养明显关注不够,已成为一个相当普遍的,让人“习以为常”的现象。这种做法显然不利于课程目标的实现与学生的全面发展,必须予以改变。新课程背景下的课堂教学评价要体现新课程的理念与要求,要在评价内容上全面关注新课程目标的落实,尤其是学习能力、合作能力、创新能力、情
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