发展教育心理学第一章绪论.ppt

第一章 绪论 第一节 儿童发展与教育心理学界说 讨论： 儿童的成长是由什么决定的？ 印度“狼孩”卡玛拉 印度“狼孩”卡玛拉，8岁时回到人类社会。她刚被发现时，生活习性与狼一样，不会说话。即使经过精心的培养，卡玛拉的身心发展仍十分缓慢：她用两年学会站立，6年学会行走，4年学会6个单词，7年学会45个单词。到17岁时，智力只相当于4岁儿童的水平。 一、教育中的儿童观 （一）卢梭的儿童观 一方面，他认为人的天性发展是有秩序的，教育必须适应不同时期儿童的发育水平。另一方面，他认为教育要适应儿童的个别差异特点。 （二）杜威的儿童观 在教育上，他倡导“儿童中心论”，宣扬以“儿童中心”取代“教师中心”和“教材中心”。 （三）蒙台梭利的儿童观 蒙台梭利认为儿童是独立的不断发展着的完整个体，他们有与生俱来的“内在潜力”。我们需要设置一种适合儿童内在需要和兴趣的，能够诱发儿童自发学习、自动作业的环境，使他们的天赋能力在适宜环境中得到发展和表现。 蒙台梭利强调了儿童心理发展的敏感期，并对其教育价值给予了极大的重视。同时，她对儿童心理发展的阶段性特征也给予了说明。 二、教育中的心理观 学习心理规律 教学心理规律 教师的心理特点及师生互动 三、研究对象 1、儿童的发展 2、儿童的教育 第二节 研究方法 一、研究的基本原则 1、客观性原则 2、系统性原则 3、实践性原则 4、一般与个别相结合的原则 二、主要的研究方法 （一）个案研究 能提出可供深入研究的假设，但难以普遍推广。 （二）自然观察 能为随后控制更严格的研究提供重要资料，可以提出问题，形成进一步研究的假设，但难以对各因素间的关系作出推论。 （三）调查法 1、访谈法 灵活性大，适用范围广，回收率高，但受匿名性低的影响，真实程度会受到限制。另外，还可能受访谈者的态度、表情、语调甚至性别、服装等的影响而出现偏差。 2、问卷法 （四）测验法（心理测验） 标准化、信度和效度 （五）实验法 可分为实验室实验和自然实验。 实验室实验的最大优点是能对无关变量进行严格控制，对自变量和因变量能作准确测定，精确度高。其主要缺点是研究情境的人为性，难以将结论推广到日常生活中去。 * * *