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3 -3 学校（教師）と家庭の連携の 大切さ ベネッセ教育総研主任研究員　田中 勇作 本研究会では、「学力向上のための基本調査 2003」 を通して、子どもの学びの基礎力は「学校での教師 の働きかけ」と「家庭での働きかけ」の双方がなされ ているケースにおいて、最も高くなっていることを 確認してきた。（『豊かな学力の確かな育成に向けて』 2003年ベネッセ教育総研刊、第4章参照） 今回の「学力向上のための基本調査 2004」において も、「子どもたちがふだん、学校や家庭において、教 師や保護者からどのような働きかけを受けたり、学 校や家庭でどのような活動をしているか」というこ とについての子ども自身の回答結果を 4つのパター ンに分類し、パターン毎に子どもの学びの基礎力の スコアを比較した結果、前回の「基本調査 2003」とほ ぼ同様の結果が得られ、子どもの学びの基礎力の育 成における学校と家庭の連携の大切さを再検証する ことができた。 図表3－ 3－ 1は、学びの基礎力の 4領域の一 つである「学びに向かう力」の「学習動機」に関する 「勉強して身につけた知識は、いずれ仕事や生活の中 で役に立つと思う」という子どもの「学習の役立ち感」 について、「学校で勉強したことが社会に出た時に役 に立った話を家族から聞いたことがある」という「家 1 教師と家庭での連携の成果は、子どもの学びの基礎力だけでなく、教科学力にも現れている 第3節では、第 1、2節で個別に見てきた、教師の 指導力や家庭の教育力と子どもの総合学力との関係 を踏まえ、「『教師の指導力』、『家庭の教育力』は双 方の連携によって、子どもの『総合学力』の育成によ り強く働く」という基本仮説 3を検証するとともに、 学校（教師）と家庭の連携の在り方について考察して みたい。 はじめに 100 １　子どもの認識に基づく結果から 学校で勉強したことが 社会に出た時に役に立 った話を家族から聞い たことがある。 会社や職場を訪問した り、社会人の話を聞い たりして、働くという ことについて考える。 学年 小４生 小６生 中３生 連 携 の パ タ ー ン Ａ Ｂ Ｃ Ｄ ○ ○ × × ○ × ○ × 43.8 24.3 14.4 17.6 50.6 49.7 50.9 48.6 29.6 29.6 11.6 29.2 50.8 50.2 50.3 49.5 27.4 12.9 34.9 24.7 49.8 49.5 50.7 49.4 ○ ○ × × ○ × ○ × ○ ○ × × ○ × ○ × Ａ Ｂ Ｃ Ｄ Ａ Ｂ Ｃ Ｄ 家庭での活動?経験 学校での活動?経験 学びの基礎力項目への子どもの肯定的回答割合 勉強して身につけた知識は、いずれ仕事や生活の 中で役に立つと思う。 構 成 割 合（ ％ ） 教 科 総 合 ス コ ア 83.7 13.6 17.5 15.3 76.8 64.3 59.4 63.5 55.0 45.9 34.6 38.2 33.0 18.9 26.2 24.4 27.6 35.5 34.7 41.4 44.0 44.6 41.4 37.3 とても まあ 「学習の役立ち感（学びに向かう力）」と子どもの認識から見た家庭?学校での活動のパターンとの関係 図表3－3－1 101 子どもといっしょに本 を読んだり、読んだ本 の感想を話し合ったり している。 朝学習や朝読書の時間 を通して、学習に向か う姿勢づくりを大切に している。 学年 小４生 小６生 中３生 連 携 の パ タ ー ン Ａ Ｂ Ｃ Ｄ ○ ○ × × ○ × ○ × 22.3 27.5 22.9 27.3 50.9 50.4 50.9 48.5 20.7 20.3 27.0 32.1 51.6 52.2 49.4 48.1 14.5 19.3 34.3 31.8 49.9 54.9 48.7 51.5 ○ ○ × × ○ × ○ × ○ ○ × × ○ × ○ × Ａ Ｂ Ｃ Ｄ Ａ Ｂ Ｃ Ｄ 保護者の働きかけ 教師の働きかけ 学びの基礎力項目への子どもの肯定的回答割合 （帰宅後）本や新聞を読む。 構 成 割 合（ ％ ） 教 科 総 合 ス コ ア 25.5 23.1 21.6 26.6 26.9 24.0 20.5 34.0 28.3 20.5 18.0 30.0 32.8 22.7 19.5 21.0 23.2 17.7 2