发挥学生识字主动性的实践与反思.docx

发挥学生识字主动性的实践与反思　　发挥学生识字主动性的实践与反思　　【摘要】识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。这一阶段，学生识字如何、养成怎样的识字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。本文认为，识字过程要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，运用识字和用字相结合的方法，开展识字教学。　　【关键词】　　识字；主动性；培养　　下面从以下三个教学案例中来谈谈识字教学。　　案例一：我们还要认名字　　今天早读课时，有几个小朋友读得特别认真，我灵机一动，随手在黑板的右上角开辟了一块表扬栏，把读书认真的几个小朋友的名字写在了里面，并让受到表扬的小朋友站起来，领着其他小朋友读两遍。小朋友们可开心了，读得非常认真，尤其是名字被写上黑板的孩子们，兴奋得上脸放光，声音比平时高出好几倍。这时，我又说：“现在谁能把黑板上的10个名字都认出来，老师也你的名字写在表扬栏里。”教室里立刻小手如林，还不时传来“嗯”“嗯”的叫喊声。10分钟后，我说：“今天早上的识字到此结束。”哪知道孩子们不肯罢休，七嘴八舌地要求道：“我们还要认名字！”我看孩子们兴致正浓，就又表扬了几个发言积极、认字快的小朋友，并把他们的名字写了下来。不一会儿功夫，孩子们竟然认识了35个小朋友的名字，随着早读的下课铃声，教室里传出一片意犹未尽的叹息声。　　案例二：我们会读书了　　师：小朋友们，从现在开始，你们就是小学生了。（板书：小学生）跟老师读——小学生。　　生：（读）小学生，小学生。　　师：谁是小学生？　　生：我是小学生。　　师：（在“小学生”前板书：我是）跟我读——我是小学生。　　生：（面露笑容）我是小学生，我是小学生。　　师：我是谁？　　生：老师。　　师：（板书，并领读）老师。　　生：（读）老师，老师。　　师：谁是老师？　　生：（调皮地用手指着老师）你是老师。　　师：（快速补充板书：你是）跟我读——你是老师。　　生：（兴奋地）你是老师，你是老师。　　师：你们这些小学生这节课要跟老师学习汉语拼音……　　（下课之前）　　师：这节课，我们不仅学习了汉语拼音，还学习了这么多的字。　　（指黑板上的两句话：我是小学生。你是老师。）读什么？　　生：我是小学生。你是老师。　　师：对！再读一遍——　　生：我是小学生，你是老师。　　　　发挥学生识字主动性的实践与反思　　【摘要】识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。这一阶段，学生识字如何、养成怎样的识字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。本文认为，识字过程要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，运用识字和用字相结合的方法，开展识字教学。　　【关键词】　　识字；主动性；培养　　下面从以下三个教学案例中来谈谈识字教学。　　案例一：我们还要认名字　　今天早读课时，有几个小朋友读得特别认真，我灵机一动，随手在黑板的右上角开辟了一块表扬栏，把读书认真的几个小朋友的名字写在了里面，并让受到表扬的小朋友站起来，领着其他小朋友读两遍。小朋友们可开心了，读得非常认真，尤其是名字被写上黑板的孩子们，兴奋得上脸放光，声音比平时高出好几倍。这时，我又说：“现在谁能把黑板上的10个名字都认出来，老师也你的名字写在表扬栏里。”教室里立刻小手如林，还不时传来“嗯”“嗯”的叫喊声。10分钟后，我说：“今天早上的识字到此结束。”哪知道孩子们不肯罢休，七嘴八舌地要求道：“我们还要认名字！”我看孩子们兴致正浓，就又表扬了几个发言积极、认字快的小朋友，并把他们的名字写了下来。不一会儿功夫，孩子们竟然认识了35个小朋友的名字，随着早读的下课铃声，教室里传出一片意犹未尽的叹息声。　　案例二：我们会读书了　　师：小朋友们，从现在开始，你们就是小学生了。（板书：小学生）跟老师读——小学生。　　生：（读）小学生，小学生。　　师：谁是小学生？　　生：我是小学生。　　师：（在“小学生”前板书：我是）跟我读——我是小学生。　　生：（面露笑容）我是小学生，我是小学生。　　师：我是谁？　　生：老师。　　师：（板书，并领读）老师。　　生：（读）老师，老师。　　师：谁是老师？　　生：（调皮地用手指着老师）你是老师。　　师：（快速补充板书：你是）跟我读——你是老师。　　生：（兴奋地）你是老师，你是老师。　　师：你们这些小学生这节课要跟老师学习汉语拼音……　　（下课之前）　　师：这节课，我们不仅学习了汉语拼音，还学习了这么多的字。　　（指黑板上的两句话：我是小学生。你是老师。）读什么？　　生：我是小学生。你是老师。