农村职中实施分层教学 提高学生数学能力的实践.doc

农村职中实施分层教学 提高学生数学能力的实践 【摘要生源情况、专业学科、培养目标、社会需求、学生发展方向等各个环节都呈现出多样化特点，学生对数学的兴趣接受数学知识的能力差异，继续在教学中采用“一刀切”的教学方法，已不符合素质教育的要求“分层教学”是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，有利于学生数学素质的普遍提高本文结合的教学实践“分层教学”的指导思想理论和实践依据，探究高中数学分层教学,以满足多层次培养目标的需要促进职业教育的进一步发展.关键词 分层教学 东莞在九五年就开始普及高中教育，所有的初中毕业生无论成绩好坏都能进入高中就读普高的扩招我校生源质量每况愈下我校2003年生成绩和数学成绩： 成绩段 300分以上 200-299分 100-199分 100分以下 最低分 人数 44 77 88 35 436分 0分 18% 32% 36% 14% 数学科 55分以上 50-54分 40-49分 39分以下 75分 0分 33 30 67 114 组别 C B A 由上表可以看出，学生的文化基础存在着参差不齐的多种层次.同时也反映出学生的认知能力、学习能力和数学知识结构也呈现出多种类型..9%的学生认为数学难学，认为数学怎么样都学不好的，占81.5%。3、学习方法不当，部分学生学习很努力，但效果不佳。面对这样的，如果仍采用.这样面对这些现实情况，数学 一、学生层次化—因能划类，依类分层 （1）要对学生进行分层教学，教师首先必须掌握每个学生的学习现状，这样才能在教学中有的放矢.可将学生分为A、B、C三个层次:A层是学习有困难的学生，即能在教师和C层同学的帮助下掌握课本内容，完成练习和部分简单习题;B层是成绩中等的学生，即能掌握课本内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向C层同学请教;C层是基础较好的学生，即能掌握课本内容，能独立完成习题，完成教师布置的复习参考题和补充题，可主动帮助和解答B层、A层的难点，与A层学生结成学习伙伴A层——低起点，补台阶，拉着走，多鼓励，做到一找三跟踪（即找优生辅导，做好作业记录跟踪，单元测试跟踪，课后辅导检查跟踪）。B层——慢变化，多练习，小步走，抓反馈，做到二激一防（激发兴趣，激发进步，防止分化）。C层——小综合，多变化，主动走，促能力。 （2）分层教学的主体是学生，对学生进行分层要尊重学生，首先，要做好对学生分层方案的设计，向学生讲清分层的目的和意义;其次，教师指导每位学生实事求是地估自己，学生自愿选择合理的学习层次学生的层次是变的，经过一段学习后，由学生提出要求，教师根据学生的，作必要调整（一般是半个学期一次），最终达到A层逐步缩小B、C层不断壮大的目的 1 、确定分层目标 指导分层教学 分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，根据教学大纲对教学内容的具体要求和各层次学生的基础制定分层目标，将各层次目标贯穿于教学的各个环节。对于教学目标，可分五个层次:对于不同层次的学生，教学目标要求是不的:A层学生达到;B层;C层A层学生牢记公式，能直接运用公式解决简单的三角函数问题，要求B层学生了解公式的推导，能直接运用公式解决较综合的三角函数问题，要求C层学生理解公式的推导，能较熟练地运用公式解决较复杂的三角函数问题2、课堂教学内容层次 落实分层教学 课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在。在安排课时的时候，必须以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层，要注意调动他们参与教学活动的比率，不至于受冷落一些较复杂的问题，课堂上可以不讲，课后再给C层学生讲课堂教学要始终遵守由易到难，由简到繁，循序渐进的规律，层次落差不宜太大要保证C层在听课时不等待，A层基本听懂，得到及时辅导，使A层学生B层学生C层学生从旧知识到新知识的过渡尽量做到衔接自然、无缝同时，对新知识的理解、知识点的应用和题型的变换等的设计都要照顾各层次学生的思维能力例如，学习了函数概念后，就设计如下一组问题： 1）函数由哪三个要素组成？如何求自变量x取a时的函数值f（a）？ 2）说出二次函数f(x)=2x2+2的定义域、对应法则、值域，并求f(0), f(1),f(a),f(x+1); 3）下列各组中是否表示同一函数？为什么？ y=x2与x=y2 ②y=x与y= y=与y=()2 先让A层学生解决（1）题后，请B层学生解决（2）题，再由C层学生解决（3）题从而使全体学生悟出道理，学会方法，掌握规律，增强信心此外还要控制好教学节奏，做到精讲细练，消除3、堂上练习分层次A、B、C层的同学分别提出不同的练习要求1）基础练习，巩固公式