小学生数学深度学习开题(定稿)沈阳市大东区区课稿.ppt

第二阶段：研究阶段（2015年9月---2017年7月） 1.建立健全理论学习研究制度并组织开展学习研修活动，定期对各级教研部门及实验学校领导、教师进行培训。 2.认真开展小学生深度学习研究，积极探索深度学习的策略，促进小学生深度学习的发生和发展。 3.开展多种形式的研究活动，每年召开一次“实验成果展示”汇报会，交流实验研究成果，撰写阶段总结报告，为后续的结题工作做准备。 第三阶段：结题阶段（2017年7月---2017年12月） 撰写研究报告，总结实验研究成果，组织鉴定验收，召开结题会。 谢谢大家！ 祝取得好的实验成果！ 《小学生数学深度学习研究》开题报告 辽宁省基础教育教研培训中心 李晓梅 2015年9月 一、本课题的界定 （一）核心概念的界定 1.小学生 旧指在国子监童科和民间蒙馆、私塾读书的小学生，今指在小学读书的小学生。 2.深度学习 “深度学习”是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习过程，把握学科核心思想与方法，形成积极的内在学习动机、形成健康向上的情感、态度与价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀学习者。 本研究主要采用文献研究法、课堂观察法、行动研究法等研究方法。通过组织实验教师研修学习、进行教学单元设计、进行课堂教学实践等途径开展研究。 （二）课题的基本界定 本课题研究一至五年级小学生，在数学学科学习中，怎样才能开展深度学习。 重点研究内容： 1.怎样的教师素养能够确保小学生深度学习。 （1）教育情怀；（2）本体性知识；（3）实践性知识。 2.怎样的课堂文化能够促进小学生深度学习。 （1）安全的环境。（2）良好的关系。（3）激发的状态。 3.怎样的学习效果能够达成小学生深度学习。 （1）学习内容。 （2）学习方式。（3）学习成效。 主要研究方法： 本研究主要采用文献研究法、课堂观察法、行动研究法等研究方法。通过组织实验教师研修学习、进行教学单元设计、进行课堂教学实践等途径开展研究。 二、省内外研究状况述评 深度学习最早是由两位美国学者 Ference Marton和 Roger Saljo提出来的。Ramsden(1988)、Entwistle(1997)和 Biggs(1999)发展了浅层学习和深度学习的相关理论, Biggs、Entwistle 和 Ramsden 等学者认为，深层学习体现为学习者亲身致力于运用多样化的学习策略。约翰·D·布兰思福特等人所著《人是如何学习的——大脑、心理、经验及学校》认为深度学习是通过探究学习的共同体促进有条件的知识和元认知发展的学习。2010 年，Eric Jensen、LeAnn Nickelsen 著的《深度学习的 7 种有力策略》，主要通过深度学习的理论提供了教学建议——深度学习路线(DELC),即Deeper Learning Cycle. 国内进行深度学习研究比较晚也比较少。郭元祥与姚林群在《新课程三维目标与深度教学—兼谈学生情感态度与价值观的培养》一文中,从教学目标、教学内容、教学方式和教学结果四个方面总结了深度教学的四个特征。近年来，一些中小学教师在某些学科进行了深度学习实验与研究，并形成了一定的研究成果。 尽管国外出现了深度学习研究的许多成果，但大多集中于深度学习的理论研究，而且只停留在深度学习与浅层学习的概念、影响学生深度学习的原因等方面，但是对于小学生深度学习的研究为之甚少。到目前为止，国内仍没有形成比较系统的深度学习理论，在实践层面的研究更是浅尝辄止。 三、选题意义和研究价值 （一）小学生数学深度学习研究是深化课程改革的需要 《课改纲要》 1.最初的目标 2.今天的要求 （二）小学生数学深度学习研究是丰富学习理论的需要 目前国内研究学生深度学习的比较少，尽管有了一定的研究成果，但缺少深入系统的研究。小学生深度学习研究旨在丰富完善学习理论，在现代教育理论指导下，探索小学生深度学习的基本策略。通过本研究，将丰富现代小学生深度学习理论。 （三）小学生数学深度学习的研究是完善教学实践的需要 纵观国内小学课堂教学实践，尽管在不同的层面均展开了大量的实验