教育心理学 第七章 学习迁移课件.ppt

第七章 学习迁移;“为迁移而教” ”为迁移而学” ;第一节 学习迁移概述;二、学习迁移的类型 ;三、学习迁移的意义;第二节 早期的学习迁移理论 ;（五）迁移的逆向曲面模型（奥斯古德）：又称三维迁移模式：迁移的性质、刺激的相似性、反应的相似性。 P206图。 （六）学习定势说（哈罗）：强调学习方法的迁移。学习定势是一种学习策略，即指学会如何学习 ;第三节 当代学习迁移理论;图式的学习迁移理论 图式学习迁移理论的提出者季克（Gick）和霍约克（Holyoak），他们认为，人们之所以能够在不同的问题解决领域之间成功地迁移，是因为问题解决者获得了解决问题的图式。图式是对两个或两个以上问题的一般性描述，或知识表征的单元，这种单元提供了一种可以用具体问题来进行说明和扩充的框架结构。 库克（Cooker，1987）等人强调“图式的获得”和反复训练所形成的“规则自动化”两者对迁移是缺一不可的。他们认为，只有对解题操作足够熟练的人才能节省出工作记忆的空间，将有限的认知资源分配给迁移，并成功地解决问题。因此，他们认为，问题解决的迁移不仅是因为图式的获得，还有解题操作的自动化。 总之，用“图式”解释迁移，说明学生在迁移的过程中，必须对学习材料进行概括、总结和归纳，发现隐含在不同领域问题之间的相同“类型”，进而适应多种变式，才能促进迁移。 ;二、产生式的学习迁移理论 安德森 （Anderson，1981）根据他的人类学习的自适应控制理论提出的。这个理论适用于解释基本技能的迁移。他认为学习迁移的本质以产生式为基本单元，通过知识编辑机制来实现的。所谓产生式，就是一个条件与一种操作相结合的操作规则（简称C-A规则）。C代表产生行为的条件、A代表符合条件的行为操作或动作。前后两项技能的产生式重叠越多，迁移量就越大。 总之，产生式的学习迁移理论一方面强调一种技能到另一种技能的迁移量取决于两者共同产生式的重叠量，另一方面强调知识编辑对产生式的获得与迁移有直接的影响。 ;三、策略迁移理论 早期的研究发现，学生能够学会策略，并能有效地使用，但是不能长时间保持，或者说不???跨情境对测量进行概括。 贝尔蒙特的研究认为，自我评价可以促进迁移。 加泰勒的研究表明，经过策略有效性的自我评价训练，儿童能长期运用经过训练的策略，并能把策略迁移到类似的情境中去。 菲尔等人把策略迁移的训练分成三个阶段：测量获得的初期阶段、保持阶段和迁移阶段。;类比迁移理论 类比迁移是指学习者利用已经学习并解决过的问题（源问题）来解决新问题（靶问题）。在数学、物理和计算机等领域，类比迁移的过程常常是通过给学生提供例题（或称为“样例”），将要解决的新问题与先前学习过的样例进行类比而寻找解决问题的方法。 类比迁移的理论认为，迁移最有可能发生在靶问题与源问题具有许多共同特征的时候，问题之间相似性的越多，迁移的可能性越大。 总之，要成功地实现类比迁移，首先应该识别出当前的问题与已知问题之间的相似性，其次要将当前问题与已知问题的结构关系进行成功地匹配。 ;四、当代学习迁移研究的特点 ;第四节 促进学习迁移的条件与教学;二、促进学习迁移的方法;朱熹语录;The end