师生交往中小学生主观幸福感提升策略探索.doc

师生交往中小学生主观幸福感提升策略探索 　　任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信，获得自尊，获得一种积极向上的动力。使其满足感不断积累，进而提高其主观幸福感 （二）创造幸福课堂 小学生在学校生活的大部分时间都在课堂中度过，创造幸福课堂是提高小学生主观幸福感的有效方式。在幸福课堂的建设过程中，教师要注意以下几点： 1.和谐课堂，孕育幸福 首先，要创造轻松的学习氛围，给予学生表达自己想法的机会，加强生生之间、师生之间的互动。为每一名学生提供一个自由发挥的空间。其次，的一个因素，那么什么样的作业才是适合学生身心发展的作业，并不为学生造成压力呢？笔者认为这样的作业要具备精简性、层次性、新颖性。精简性要做到量少而质精，每个练习都有其独特的价值和意义 基于幸福教育的特点和体现，幸福课堂可以总结归纳为五个关键词：自主、平等、动态、积极、和谐。自主，是指自主管理，学生能够以最短的时间、最少的精力，尽力理解更多的知识。将课堂上的教学内容最快掌握，从而减轻师生不必要的额外负担，在轻松中收获实效。平等，是指在课堂上，教师与学生的地位是平等的，学生之间无差生和优生的区别，教师对每个学生的看法是平等的。不会因自己是学困生或调皮捣蛋者而觉得自己的地位低微，即所谓人人平等。动态，是指教学过程是动态生成的，不再是单纯的教师讲授，而是在此基础上，让学生积极参与进来，成为教学的小小“组织者”，使其获得存在感，从而不在厌烦“上课”。积极，是指课堂中师生的状态是积极的、认真的、充满激情的。一句话概括就是：教师乐教，学生乐学。和谐，是指师生身心的和谐与课堂氛围的和谐。在和谐中，师生共同体验愉悦，感受幸福 （三）陪伴学生，共享幸福 随着社会的发展，时代不断更新，新事物层出不穷，我们的注意力总会被新事物所吸引，却忽略了人与人之间最真实的沟通与相处。对家人和朋友的陪伴越来越少，对孩子们的关注与陪伴更是少之又少。当我在对小学生进行访谈时，学生们的回答令我感慨。从他们的嘴里得知”陪伴”的重要性。“真希望老师能够和我们一起就餐，一起畅聊，一起做游戏，那我们就太幸福了” 师说中这样形容教师“师者，传道，授业，解惑也”。我们对教师的大部分印象也是如此。随着社会的发展，仅仅做到这些似乎还不够。在学生眼里，教师有极大的吸引力，他们渴望与老师有更多的相处时间，形成深厚的师生情。可是却很难单纯来依靠在课堂教学过程中实现，那么课余时间就提供了师生交流感情的机会。正是这个学生可以抛掉束缚，表露自己的时刻却缺少了教师的存在。试想一下，如果教师和学生能够完全融入在一起，互相感受各自的心情，分享快乐、悲伤、困难。那么，我想，这将是一个以教师为首的强大的集体，这个集体的力量将是无穷的 1.课余时间相伴谈心 学生在课堂上要达到学习目标，最终目的在于掌握知识。因此，课余时间是教师与学生谈心，互相了解的好机会，互相发现各自可爱的一面 2.集体活动相伴交心 一般的集体活动都是由教师指导，在活动的过程中教师的参与程度极低，此时，孩子们都十分渴望教师能一同参与进来，和他们一起成长 3.游戏时间相伴欢心 每次孩子们做游戏的时候都会粘着老师说：”老师，和我们一起玩吧”，这时老师一般都会委婉拒绝。可是经过这次的访谈我发现，孩子们说出这句话是鼓起了很大的勇气的。当得到的是否定回答时，他们的心理会受到轻微的伤害。当教师一起玩游戏时，他们的幸福感会大大提升，而且持续时间很长，回到家中会和爸妈分享，第二天还会满怀期待 当然，想要达到这种程度这对老师来说是很大的挑战。需要老师利用仅有的闲暇时间，导致私人空间的减少，可能会给老师带来无形的压力 【作者单位： 渤海大学 辽宁】 数学与游戏有着很深的渊源，游戏的精神一直伴随着数学的发展。教育游戏要想赢得家长和老师的信赖与认可，首先应具有教育性；此外，要想吸引学生，还必须具备游戏性与趣味性。从数学与游戏的关系看，数学本身就是游戏，游戏本身也是数学。数学与游戏之间的融合似乎是自然而然的事情，但是需要去探索教育游戏与数学结合的有效途径 一、课的导入“游戏化”，激发兴趣 课起始，学生精神状态还处于高度兴奋阶段。人虽进入课堂，但心中还想着课间的玩乐。此时若把游戏引进课堂，可以给学生一个强烈的刺激，引起他们转移到课堂，进入最佳学习状态 例如：在《平均数》课一开始，设计“拍球”游戏，甲组4人，乙组5人，根据每一代表的拍球个数作统计，甲组拍球总数少于乙组拍球总数，学生很不服气，喊道：“这不公平！”那么，怎样才能公平呢？有的说：“甲组也再加1人。”如果不允许加人呢？矛盾激化了.有学生站起来用手比画着说：“把每组几个人拍球数匀乎……。”这一“匀乎”，表明学生已从实际问题的困惑中产了