工科类硕士的研究生自主学习能力培养方式初探.doc

工科类硕士的研究生自主学习能力培养方式初探 　　摘要： 本文研究工科类硕士研究生自主学习能力培养中存在的问题，从教育体制、教学方式、学术环境以及导师等方面进行了分析，并针对性地提出了相应的解决方案，以期从各方面入手，系统地提高研究生探索问题与研究问题的自主学习能力。 　　Abstract： Aim at problems in cultivation of autonomous learning ability for engineering postgraduate students， reasons and resolvents are analyzed in aspects of education system， teaching manner， academia and tutor， which should promote ability of post-graduates in searching and analyzing problem. 　　关键词： 工科类；硕士研究生；自主学习能力；培养 　　Key words： subjects in Engineering and Science；postgraduate students；autonomous learning ability；cultivation 　　中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）05-0227-03 　　0 引言 　　近年来，随着报考与录取人数的增加，工科类硕士研究生的数量与质量均呈现出稳中有升的良好态势。但与此同时出现了学生自主学习与自主思考能力差、创新不足和实践水平偏低等现象。本文主要针对研究生自主学习能力差的原因进行了分析，并提出具有针对性的解决方案，以期提高硕士研究生自主学习与自主思考的能力。 　　1 硕士研究生培养中存在的问题与分析 　　硕士研究生是高校教育中本科、硕士与博士的第二阶段，但并非只是一个普通的中间环节。硕士阶段对于大学教育具有特别的意义，一方面它为社会培养分析问题与解决问题能力均高于本科学生的高层次实践型人才，另一方面为高端科学研究提供科研人员储备，因此重视对硕士研究生的培养，不仅对于高等教育具有特别意义，同时对整个社会的发展也起到了非常重要的作用。 　　但在另一方面，硕士研究生的整体素质尤其是自主学习、自主思考以及积极创新的能力却呈现出逐年下降的趋势。在初期学习阶段即出现厌学情结，对所学课程尤其是专业课程不够用心，不仅不对所学内容进行主动的复习，甚至不完成作业。进入课题阶段，不能主动探索研究方向，不善于发现问题、解决问题，课题进度缓慢，不能在规定时间内完成学业。 　　经过多年教学研究，笔者认为以上问题主要是由于学生缺乏自主学习能力导致，主要原因有以下几点： 　　1.1 我国实行了多年的应试教育，虽然经过社会各方面的努力，教育开始呈现多元化发展的良好态势，但是由于教育存在传承性、习惯性与滞后性的特点，导致教师与学生在教学过程中需要较长时间适应新的教学体系与教学方法，旧的教学方式与习惯仍然占据主导地位。例如从小学到高中的过程中以知识传授为主，因此主要采用老师讲授、学生被动接受的方式，学生能够自主发挥的空间较小；在进入大学后，学习环境相对宽松，教学方式也相对多样，但在学生的学习积极性培养上仍然缺乏行之有效的方法，使学生仍然习惯于等待教师给出答案，探索新问题和思考问题的主动性较小，甚至在课堂上连简单的计算都不会主动完成。在进入硕士生阶段后，由于沿袭了填鸭式教学的习惯，因此在学习硕士生课程乃至进入课题后都习惯等待导师选题、提出问题与解决问题，个别情况即使很简单的基础问题都不能解决，导致课题进度缓慢，出现诸多问题[1]。 　　1.2 本科与研究生教学与考核方法仍需改进。当前高校在本科与研究生教学改革方面教学成果丰硕，但大部分教学成果中没有学生自主学习的具有严格针对性的研究，导致教师的教学方法不断改进，但学生自主学习的积极性效果却相对有限。同时，由于本科学风建设力度不足，导致学生对于学习积极性下降；相对而言，高校对于研究生阶段的课程学习重视度更低，在沿袭本科学习习惯的基础上，使学生对所学内容不求甚解，无法掌握书本内容，自主思考与自主解决问题的能力更加无法得到提高[2][3]。 　　1.3 学术气氛不浓厚。与本科生不同，研究生学习习惯以及对科研热情很大程度上受周边环境的影响。由于本科生的学习内容与学习进度基本相同，因此可以在学习过程中相互学习，讨论遇到的难题。但硕士生研究课题互不相同，即使研究同一课题也存在不同方向或侧重点各异的问题，基本不具备相互学习的先天条件；同时，由于讨论彼此课题需要首先对对方的研究内容有一定的了解，这就需要花费较长时间进行课题研讨，但