行为主义学习理论.ppt
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Copyright ? Allyn Bacon 1999 教育心理学:理论与实践第五章 行为主义学习理论 本讲的主要问题 什么是学习? 行为主义学习理论是如何演变的? 行为主义学习理论有什么主要原则? 社会学习理论如何帮助我们理解人类的学习? 什么是学习? Pavlov’s Classical Conditioning Classical Conditioning: An Example E.L. Thorndike’s 效果律Law of Effect 桑代克的练习律和准备律 个体当前行为的结果在决定其未来行为方面起到非常重要的作用 练习律:一个已形成的可变联结,若加以利用,就会增强(用律);若久不利用,就会变弱(废律)。 准备律:当一个传导单位准备好传导时,传导就产生满足;不传导就产生烦恼。当一个传导单位未准备好传导时,强行传导就会产生烦恼。 B. F. Skinner ‘s 操作性条件反射Operant Conditioning 操作性条件反射 经典条件反射与操作性条件反射的区别 结果的角色: 强化 Reinforcement 强化物(reinforcer) 强化物:能增强行为(提高行为出现的频率)的各种结果 没有任何一种奖赏能成为适合于所有情景中所有人的强化物 强化物的分类: 一级强化物和二级强化物 正强化物和负强化物 内部强化物和外部强化物 一级强化物和二级强化物 强化物类型 强化物类型 正强化物和负强化物: 内部强化物和外部强化物 内部强化物(intrinsic reinforcers):人们因受到内部动机的驱使而从事某种活动,行为本身所具有的奖励 外部强化物(extrinsic reinforcers):激励人们从事某种活动的表扬和奖励 对儿童原本自愿做出的某些行为进行强化,则可能削弱长期的内部动机(Deci,Koeatner Ryan,1999) 但教师无需担心外部强化物的作用会损害内部动机 结果的作用: 强化 实用的强化物 最好使用能起作用、但不太贵的非物质的强化物 从最不物质化到最物质化依次排列的强化物: 自我强化 表扬 关注 评定和认证 家庭强化 特权 活动强化物 物质化的强化物 食物 惩罚物 Punishment:减弱行为的结果 惩罚物 惩罚物的分类: 呈现惩罚(presentation punishment):使用不愉快的结果或厌恶性刺激(aversive stimulus),即强迫接触不喜欢的事或情景,如批评、指责学生 取消性惩罚(removal punishment):愉快结果的取消,即阻止接触喜欢的事或情景,如丧失特权、剥夺课间休息、放学后留校 暂时隔离(time out):将犯错误的学生与其他学生隔离一段时间,如让这些学生在角落里、教室外的走道上或办公室 “坐冷板凳”实验(Sit and Watch)(White Bailey,1990):这个方案在体育课上产生明显的惩罚效果 只有当强化不奏效时才考虑使用惩罚 当有必要使用惩罚时,应尽可能采用温和的方式,不能使个体感到彻底挫败 学校中的体罚是违法的 结果的及时性 结果在行为之后立即出现比延迟一段时间再出现更能影响行为 立即给予的小强化物比延迟给予的大强化物更有效力(Kulik 1988),如戒烟和控制饮食的困难 及时反馈的目的: 使行为与结果之间的联系明确化 提高反馈的信息价值 塑造Shaping 强化程序Schedules of Reinforcement: 课堂行为的维持 先行事件的作用Role of Antecedents Albert Bandura’s 社会学习理论Social Learning Theory Social Learning Theory: 迈承巴姆Meichenbaum 行为主义学习理论的优势和局限 优势:在解释人类的大部分行为方面非常有用,在行为改变方面有为明显 局限性:只关注可观察的外显行为,很少对难以观察到的内部学习过程,尤其是对高级认知能力的过程进行研究 社会学习理论是行为主义学习理论的直接衍生物,在行为主义和认知主义观点间架起了一座桥梁 Copyright ? Allyn Bacon 2003 定义: 因经验而导致个体行为的改变 change in an individual caused by experience 学习的类型 有意的 Intentional 无意的 Unintentional 刺激Stimuli: - 气味 smells - 声音 sounds - 温度 temperature 中性刺激 Neutral Stimulus 无条件刺激 Unconditioned Stimulus
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