2019-2020年六年级语文下册《暖雨》教案 上海五四制版-1.doc

2019-2020年六年级语文下册《暖雨》教案 上海五四制版 教学目标 1．通过对景物描写的朗读品味，结合想象，感受作者创设的“暖”的意境。 2．研读品味文中凝练雅致的词语，学习准确理解词语并运用。 说明： 岛崎藤村的这篇散文基调较为含蓄低沉，要引起预初年级学生的情感共鸣有一定难度。 且作者用词典雅内敛，在阅读理解上增加了障碍。本节课旨在让学生通过对词、句的朗读、 品味，使其正确理解词句含义，感受作者创设的“暖”的意境，体会作者的情感。 重点难点 通过对词句的朗读品味，感受充溢通篇的“暖”意是重点也是难点。 说明： 作者意在借春雨滋润万物的景色描写，体现出春天即将来临时洋溢的盈盈暖意。由于 作者本身沉潜忧郁的性格导致其作品深沉、内敛，整体基调显得朴实暗淡，与学生的日常 生活感受有一定距离，因此引导学生正确理解、朗读品味文中词句，把握住全文的基调， 感受到“暖”是作者刻意营造的氛围，从“雨”中的景色描写入手，通过景物在春雨中的 变化预示了“春暖”，更抒发了作者心目中对于春天到来无比喜悦的“暖意”。 教学过程 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 导入新课 调动积累 联系生活导入新课： 冬天已经过去，春天即将来临，你们觉得春天来临的标志是什么？ 调动已有的生活积累： 花草树木、鸟兽鱼虫、柔风春雨等等。 学生从已有的生活积累出发，描述的基本是美好明快的事物，与岛崎藤村笔下的基调不同，教师由此差异出发，引导学生感受文本，了解不同的文学风格。 扫除障碍 初步了解 要求学生： 借助词典阅读课文，读准字音，了解字词的正确含义。 在此基础上有感情地朗读课文，想象作者笔下的景色。 利用词典正确朗读并初步了解课文内容。（在查阅部分字词的过程中可能会对作者的用词产生疑惑，有待教师在下一环节中加以引导、释疑） 小组交流对文中景物描写展开的合理想象。 由于作者的个性特点使文本用词典雅凝练，需要学生借助工具书正确理解，同时运用合理的想象帮助对文中描写的较为直观的感受，也为后面了解文本意境、作者风格打下基础。 突破障碍 感受意境 引导一：课文题目为《暖雨》，请大家找找文中写“雨”的语句，并细细地朗读，感受作者笔下的“雨”。（重点在于引导学生发现事物在雨前、雨后的变化，从而感受到雨是春天来临的重要预示） 引导二：作者既然是写美好的春鱼，为什么在文中用了那么多显得阴暗沉重的字眼呢？ 卷画出写“雨”的语句，在朗读品味中发现作者并没有直接写雨，而是借助万物在雨中变化的描写间接体现出雨的润泽，预示着春天的到来——带来“暖”意。 通过个人感受、小组讨论等形式：作者在文中并没有直接描写春天的“暖”，而是细腻地描绘了残冬的颓败，并以春雨的到来引起读者对春的无限遐想。笔下的残冬与想象的早春形成鲜明的对比，从而激发出人们心灵深处满怀希望与喜悦的“暖”意。 作者写“暖雨”，但既不直接写“雨”，也不直接写“暖”，把握住描写景物雨前雨后的变化的语句，朗读品味，结合广阔的想象空间，感受作者笔下的春雨带来的春天的“温暖”，及其营造的直指人心的喜悦温暖的意境，在情感上达成与作者的共鸣。 感受风格 增添积累 教师小结：由于作者个人的性格特征、心情感受不同，因此描绘同样的事物往往会形成不同的风格。岛崎藤村的《暖雨》飘落得典雅，润泽得含蓄，喜悦得深沉。请大家通过有感情的朗读再来感受这样的雨中风情。 通过缓慢、温柔，满怀希望、喜悦的感情基调来朗读，再次感受作品的意境和作者的情感。 在圈画、朗读、想象、品味的基础上再一次朗读全文，使学生沉浸到文本中，整体感受全文的意境，更好地了解作者的内心情感。积累另一种深沉内敛的生活感受。 布置作业 回忆、收集写春雨的文章，比较作者在遣词造句上的差异，从而体会作者写作风格上的差异 以小组合作的方式完成 比较文学风格的差异对预初学生有点难度，因此采用小组合作的方式既能广泛收集资料，又能相互讨论启发，降低难度。 至于文学作品风格上的差异，对不同程度的学生可做不同要求。 思路点拨 从作者情感入手，第二段中作者说“这样的雨，不接连下上几场，是难以治愈我们对春天无比饥渴的强烈感情的。” 要求学生找出文中体现“饥渴感情”的语句，朗读感受。 文中还有一些词句似乎并不能体现“饥渴感情”，如“单调”、“鸟雀聒噪”、“天上烟雨空濛，我看到行人们打着伞，湿漉漉的马儿从眼前走过。”、“残雪都被雨水溶化了，露出了暗灰色的土地。”你能体会这些词句中的情感吗？ 这些词句的基调乍看与作者渴望春天的喜悦心情不符，看联系上下文，在沉闷冬天的背景下，春雨的到来，哪怕是带来的些许变化都是预示着美好春天的来临，美的序幕由二月的春雨掀开，更让人充满期待，从心中洋溢着难以抑制的“暖意”。 练习举隅 课文中运用了一些大家平时不太熟悉的词，通过学习你一定了解了这些词的含义，请你选择其中的两个词各造一句