幼儿园课堂教学案例分析长颈鹿打招呼.doc

幼儿园课堂教学案例分析：长颈鹿打招呼（中班） 一、猜谜导入。 〔纸的中央画一个大 [ 的椭圆，在纸的一个角画一个小的椭圆〕 教师引导： 在草地中央住着一个蛋， 在草地角落住着一个小蛋，大蛋非常想念小蛋，就从门 前接一根电话线打电话给小蛋说： “小蛋， 你好” ，小蛋也非常想念大蛋， 就从后门接了一根 电话给打电话给大蛋说： “大蛋， 你好” ，原来大蛋和小蛋都不是蛋， 猜一猜它是什么动物？ 分析： 这次是提出画长颈鹿的要求， 对幼儿来说是第一次， 美术活动的技能与内容必须整合 的。 于是我设计了大蛋和小蛋打招呼的情景来介绍长颈鹿的基本结构， 使原本枯燥的演示京 戏成有趣的画谜把幼儿带入了充满想象的情景之中， 使技能成为情景的一个部份。 在这个活 动中， 重要的是引导幼儿去想象大蛋和小蛋的组合究竟是谁？ “仔细一看不是蛋， 是什么动 物呀？” 在美术活动中， 我们提倡以情景为主线， 因为这可以帮助幼儿积累许多有助成长的 极为关键的经验，这些经验不仅是知识技能 [ 的经验，还包括情感经验、知觉经验、社会交 往经验和美感经验， 创设有情景的美术活动环境， 有利于从幼儿的特点与需要和幼儿美术教 育的目标出发， 让幼儿主动学习积累各种经验。 幼儿从有长脖子的动物中去找， 一下子就发 现了长颈鹿，产生了参与画长颈鹿的愿望。 二、 讨论演示： 长劲鹿的头上还缺少什么？它的脖子是光滑的吗？长颈鹿有几条腿？是粗的 还是细 [ 的现在还漏了什么？一天长颈鹿在草地上散步，它看见小花，对小花说： “小花。您 早” 。小花怎么了？长颈鹿转了个弯碰到了小鸟，对小鸟说了什么？长颈鹿再往前走还会遇 到谁？今天请小朋友来当会打招呼的长颈鹿好吗？打大蛋和小蛋变出来，一起去找好朋友。 分析： 开放式的美术教学必须为幼儿创造主动想、 大胆说、自由画的机会， 其中师生交流是 十分重要的在传统 [ 的教学模式中，教师总是提出已有标准答案的问题，尽量避免幼儿出现 错误，幼儿也习惯于看老师 [de] 表情去猜测，这种提问不但抑制了幼儿的创造性，而且还使 幼儿容易产生盲目有服从权威的心态， 不利于健全人格的发展。 我们要实行开放式教学， 师 生间的交流应是平等 [ 的讨论。在幼儿美术的创作中，凡是幼儿知道 [ 的或可能知道的就应当 尽可能 [ 的把幼儿推到台前， 来让他们自己开讲。 例： 提问幼儿 “长颈鹿的头上还少了什么？” “它的脖子是光滑的吗？” “腿是什么样的等有变化的问题去引起幼儿思索 [de] 兴趣，变被 动回答问题为主动参与讨论。 接着演示长颈鹿往前走碰到小花， 小鸟， 再往前走会遇到谁呢？ 这是一个完全开放的问题，让幼儿的想象自由飞翔。 美术活动的讨论是在教师、 幼儿与幼儿之间进行， 教师作为支持者和引导者， 所起的作用是： 引导幼儿围绕某一话题进行交流， 鼓励幼儿通过有兴趣的谈论自己的经验， 提出自己的看法 或问题。因此在讨论时教师应与幼儿同样热情地参与其中，并以平等的态度围绕话题提问， 征求意见或表达自己的某些体验。 在这活动环节中，教师可能没有把握好示范的度，幼儿有很强 [ 的模仿性。当教师示范画长 颈鹿遇到花、小鸟，幼儿的思维也因此被框死在自己 [de] 创作时，幼儿的想象也始终停留在 这一层面上。三、粘贴星星：引导幼儿体验学习礼貌行为的快乐。 〔事先将星星粘贴在教师身上，请幼儿有礼貌地、轻轻地去拿这些星星〕 分析 : 平时教学中最头疼的说是评价，我们总是说： “现在，我们把自己画的 ] 贴在黑板上， 九月开学季，老师你们准备好了吗？ 幼教开学准备小学教师教案小学教师工作计...初中教师教案初中教师工作计... 看看谁 [ 的作品最漂亮？接着请一位幼儿来找谁画 [ 的漂亮，再请他谈谈画的是什么？”这时 大多数幼儿对开始说话， 手脚不停， 东张西望，尽管老师一再提醒也总是草草收场。因为这 样 [ 的评价只是立足作品 [ 的效果，评价的对象永远是那些好的幼儿。 在绘画活动中， 幼儿根据自己的能力及喜好自由作画， 如果我们再用教师规定的统一标准去 衡量他们的作品， 对幼儿来说是不公平的因此， 必须把评价的主动权还给幼儿， 教师也要站 在幼儿的立场去理解他们的内在感受和表现方式。在本次活动的结束时采用拿小星星的方 式， 把重点放在幼儿对自己行为的情感体验上。 我看到幼儿都轻轻地去取小星星， 把小星星 粘在自己 [de] 手上、 身上、 甚至是脸上， 好像是一个有礼貌 [ 的长颈鹿， 远比老师说 “你画 [ 的 长颈鹿有礼貌就给它一颗星星来得直接的多，而且又避免了说教。 教师通过小星星这个媒体支持让幼儿来认识自己， 并通过拿星星的行为进一步体会做个有礼 貌孩子的快乐，这就是新《纲要》中强调 [ 的情感价值。 在我们更重视幼儿在美术活动过程中 [ 的整体感受和创造