实用主义哲学对现代教育理论发展影响.doc

实用主义哲学对现代教育理论发展影响 　　摘 要: 实用主义哲学思想具有世界范围内的巨大影响。中国对实用主义的认识还是从约翰#8226;杜威开始的。然而,威廉#8226;詹姆士的作用不能低估。威廉#8226;詹姆士的实用主义哲学思想对现代教育理论发展的重要启示是:必须注重教师和学生个体的独立性,教学应是教师“哲学思考的方法”,而学生应可以选择学习的内容和过程;必须强调教师和学生都具有不同的“气质”,教学活动其实就是一种“气质”冲突和协调的过程;必须认识教育在本质上就是经验的不断积累,但又需要承认教授间接知识具有与直接经验同等的重要价值。 　　关键词: 实用主义; 威廉#8226;詹姆士; 哲学思想; 教育理论 　　 　　实用主义哲学经过皮尔斯(C#8226;S#8226;Peirce)、威廉#8226;詹姆士(William#8226;James)和约翰#8226;杜威(John#8226;Dewey)等人的发展和完善,逐步成为近现代美国具有重要影响的哲学流派,它是在美国本土产生和发展起来,并逐步系统化和理论化而形成的哲学流派。到19世纪70年代,实用主义哲学形成了较为完整的哲学体系,并成为近现代美国文化中的核心思想。在20世纪初期,实用主义哲学在美国逐步取代了其他哲学流派而成为一种“哲学运动”,并影响到美国人的日常生活,甚至被视为美国半官方的哲学。威廉#8226;詹姆士在实用主义哲学建构中发挥了重要的作用,他的名著《实用主义》(1907)集中体现了他的实用主义哲学思想。实用主义哲学理论对现代教育理论的发展,特别是对现代学校教育的课程设置、教学模式和教学方法等方面都产生了重要的影响。 　　 　　一、威廉#8226;詹姆士实用主义哲学的理论建构 　　 　　(一)强调“人人都有一种哲学”,认为人的经验就是“实在”,而实用主义在本质上是一种方法或态度 　　威廉#8226;詹姆士认为人人都有自己的哲学,气质是哲学思维的一个要素。从哲学上讲,他把人划分为理性主义者和经验主义者。他认为,经验主义者是喜爱各种各样原始事实的人,理性主义者是信仰抽象的和永久的原则的人;经验主义者从局部出发,认为整体是一种集聚,而理性主义者总以为自己比经验主义者更有宗教信仰;经验主义者有事实无宗教,理性主义者有宗教无事实等[1]8-9。由于理性主义者与经验主义者之间存在难以调和的矛盾,因此必须创新一种哲学来调和两者之间的嫌隙,这种哲学应该是能满足人的需要的一种哲学,也就是“它不但要能运用你的智慧的抽象能力,还要能与这有限人生的实际世界有某种肯定的关联”[1]13。 　　作为一种调和两者之间关系的哲学体系,实用主义强调“实在”,认为人的经验就是“实在”[1]19。威廉#8226;詹姆士这种对“实在”的认识源于皮尔斯的哲学思想。皮尔斯认为:“所有事都影响实践;对我们来说,那影响就是实在的意义。”[1]27在关于某个对象的思维中要想做到清晰,只需考察这个对象可能包含什么样想得到的实际效果。威廉#8226;詹姆士认为,哲学的职能就是要弄清假若这个或那个世界定则是真理,对你我有什么关系。他强调:“实用主义不代表任何特别的结果。它不过是一种方法。” 　　[1]2 　　也就是一种确定方向的态度,“因此理论成为我们可以依赖的工具,而不是谜语的答案”[1]30。也就是说,实用主义哲学就是一种工具,而不是对疑难事物的解答。 　　威廉#8226;詹姆士还认为,观念只要帮助我们同自己的经验中其他部分发生满意的关系,便成为真的。“那些最古老的真理,也会一度有过可塑性。它们之所以说是真的也为了人的缘故。它们也会把更早的真理与当时新观察的东西结合起来。”[1]36在他看来:“实用主义的范围是这样的[CD2]首先是一种方法,其次是关于真理是什么的发生论。”[1]36-37他认为:“实用主义代表一种在哲学上人们非常熟悉的态度,即经验主义的态度”,“它趋向于具体与恰当,趋向于事实、行动和权力”[1]29。 　　 　　(二)强调“自由意志”,认识世界既具有“一元”性,也具有“多元”性,应按不同的情形而定 　　 　　威廉#8226;詹姆士在《实用主义》中所阐释的实用主义哲学观点扩充了他于1897年出版的《信仰的意志和通俗哲学论文集》中的观点。他认为,在实践上,人们常常在不存在任何适当的理论根据可以下决断的场合下不得不做出决断,因为即便什么事也不做,那仍旧是个决断。虽然“我们的十分逻辑的理智可能并未受到强制”,但人们也有理由采取一种信仰的态度。他认为:“自由意志的实用主义的意义,就是意味着世界有新事物,在其最深刻的本质方面和表面现象上,人们有权希望将来不会完全一样地重复过去或模仿方法。” 　　[1]64可见,他的信仰意志哲学思想并不是孤立存在,而是与他的实用主义哲学思